Chiar și în cele mai vechi timpuri, învățătorii greci antice Aristotel, Socrate, Platon și alții au fundamentat profund și cuprinzător importanța unei stăpâniri voluntare, active și independente a cunoștințelor copilului. Așa că Socrate, în judecățile sale, a pornit de la faptul că dezvoltarea gândirii omului se poate desfășura cu succes numai în procesul de activitate independentă și perfecționarea personalității și dezvoltarea abilităților sale - prin auto-cunoaștere.
Dezvoltate în continuare aceste hotărâri obținute în scrierile lui Francois Rabelais, Michel de Montaigne, Thomas More, Tommaso Campanella, care, chiar și în epoca obscurantismului medievale au nevoie pentru a instrui independența copilului, de a educa-l gândire critic persoană.
Cu privire la necesitatea de a forma independența studenților în procesul de învățare, au scris Jan Amos Komensky, Jean Jacques Rousseau, IG. Pestalozzi, A. Disterweg. Dar conceptele lor nu au depășit limitele dezvoltării de sine a copilului și doctrina educației naturale.
În Rusia, NI Pirogov și KD Ushinsky au pus bazele unui studiu special al omului ca educat și educator. Ushinsky K.D. a justificat necesitatea de a-și învăța toată viața.
Sloganul "Învățarea de a învăța" nu este nou, a fost prezentat de metodologii americani în ultimul secol, însă astăzi acesta dobândește un nou sunet. Societatea IT este interesată să se asigure că cetățenii săi sunt capabili să acționeze independent și activ, să ia decizii independente și să fie responsabili pentru punerea lor în aplicare, să se adapteze flexibil la condițiile de viață în schimbare. Și trebuie să înveți asta la școală. Școala nu poate da elevului cunoștințele care îi vor fi de ajuns pentru toată viața lui, dar poate să-l învețe să extragă aceste cunoștințe pe cont propriu - aceasta este una dintre principalele sarcini ale școlii de azi. "Dă un om un pește și el va fi plin într-o zi. Învățați-l să pescuiască și el va fi hrănit toată viața ", - spune înțelepciunea veche chineză, care nu și-a pierdut relevanța în zilele noastre.
Definiția originală a autonomiei / auto / auto-elev și învățarea independentă / auto-direcționată în domeniul FL a fost propus în 1979 H.Holekom. Prevederile sale principale sunt următoarele: autonomia studentului în procesul de mastering Iya este înțeleasă ca fiind „capacitatea de a prelua responsabilitatea pentru activitățile lor de învățare, inclusiv toate componentele acestei activități, și anume: stabilirea obiectivelor, definirea conținutului și a secvenței, alegerea metodelor și tehnicilor, evaluarea rezultatului ".
Dăm acum definiția unei opere independentă și autonomă a studenților, așa cum este reflectată în cartea anglo-rus terminologice de referință privind metodologia de predare Iya: învățare independentă (învățare autonomă) înseamnă „deplină independență, autonomia studenților atunci când profesorul este practic exclus din procesul de educație, iar studentul decide probleme conexe cu scopurile formării, programului, materialelor etc. În același timp, studenții au nevoie doar de un consultant pentru unele probleme emergente. " „Munca independentă - studenți UD care nu implică conducerea directă a profesorului, biroul său poate purta natura indirectă, și anume, realizată prin materialele folosite "(Kolesnikova IL, Dolgin OA). Dar noțiunile de "muncă independentă" și "învățare autonomă" diferă aici în gradul de autonomie. Activitatea independentă este "lucrul la materialele selectate și organizate de un profesor", iar învățarea autonomă este independența totală a studenților.
Unii metodiștii germani dau următoarea definiție a învățării independente / auto-dirijată: Sub învățarea autonomă se referă la capacitatea următorii studenți de a «prelucrarea de auto-informare, auto-distribuție a timpului, auto-control si auto-analiza a acțiunilor lor, reflecție și dorința de a îmbunătăți fluxul de lucru» (Linda Biehl, o sală de gimnastică, „Linda Biehl „).
Michael Benat înțelege prin învățare autonomă / autodidactă un astfel de proces de învățare, în care "elevii își proiectează propriul proces de învățare și poartă propria lor responsabilitate".
Claudio Nodari consideră că, în procesul de învățare autonomă / autonomă, elevii învață să-și asume responsabilitatea pentru procesul lor de învățare. Ele sunt motivate de un proces educațional fascinant "(Nodari K.).
Circo L. reamintind Holec H. și I. Huttunen, descrie procesul de învățare a limbilor străine autonome ca un proces de „preluare capacitatea de a fi responsabil pentru educația și formarea lor într-un grup în care există“, precum și „atitudine mai critică pentru care rezultă și informațiile prezentate. " "Profesorul susține doar procesul educațional" (Serku L.).
Din setul de definiții de mai sus ale învățării autonome / autodiductive, potrivit Koryakovtseva NF. rezultă că o înțelegere largă a autonomiei / auto-educației / auto-învățării elevului în ED implică următorii parametri:
1. Parametrul de activitate (inclusiv de bază / Tehnologie): strategii de detinere si tehnici UD UD și de control prin stabilirea țintei la rezultatul evaluării (evaluare și expuse ca urmare a stăpânirii limbii studiate, precum și tehnicile și metodele de LE care au fost folosite în acest scop), în conformitate cu nevoile lor, care pot fi definite drept competența academică a elevului;
2. Parametrii personali: abilitatea de reflecție critică, luarea deciziilor responsabile cu privire la toate etapele LE (într-o situație de alegere liberă), transferul experienței LE în noi situații de învățare, flexibilitate în diferite contexte de învățare.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: