Conținutul și structura lecției de educație fizică, articole sportive

Conținutul și structura lecției de educație fizică, articole sportive

În conținutul lecției de educație fizică, se disting provizoriu trei componente interdependente, fiecare dintre acestea cuprinzând elemente funcționale omogene de acest conținut:







2. Activitatea organizatorică și managerială și de supraveghere a profesorului. stabilirea obiectivelor lecției, explicarea sarcinilor de instruire, prezentarea exemplelor de acțiuni practice, furnizarea de asistență și asigurare, remarci și instrucțiuni de natură corectivă;

acțiuni privind pregătirea și curățarea locurilor de muncă, distribuirea și adunarea ин-вентаря; gestionarea implementării la fața locului a sarcinilor de formare; locație, ordine de execuție, mișcare; organizarea controlului reciproc și inter-analiza acțiunilor elevilor; monitorizarea, evaluarea și înregistrarea progresului; prezentarea temelor și rezumarea lecției. Punerea în aplicare a fiecărui element al activității profesorului este însoțită de influențe educaționale asupra personalității celor implicați și rezolvării problemelor de sănătate.

3. Activitatea educațională și cognitivă a studenților. percepția și înțelegerea sarcinilor didactice; compilarea minuțioasă și implementarea ulterioară a proiectului pentru rezolvarea problemelor specifice; autoreglementarea activității educaționale și cognitive pe baza instrucțiunilor corective de la profesor și autoevaluarea îndeplinirii sarcinilor de studiu. Rezultatele activităților educaționale și cognitive ale celor implicați reprezintă principalul criteriu pentru evaluarea calității lecției.

Structura lecției este o relație bazată didactic și secvența localizării în intervalul de timp al lecției a elementelor din conținutul său. Structura oferă o conexiune funcțională internă a tuturor elementelor și, în consecință, cea mai mare productivitate a interacțiunii lor în rezolvarea sarcinilor atribuite.

Astfel, principalele unități structurale ale lecției despre cultura fizică sunt elementele conținutului ei sub forma acțiunilor reciproce condiționate ale profesorului și ale elevilor. Aceste acțiuni sunt exprimate în două manifestări: externe și interne. Explicațiile externe reflectă esența conținutului și organizațional al procesului educațional și observate vizual: prezentarea de către profesor a diferitelor tipuri de informații educaționale în expresia vorbirii, obiectul vizual, acțiunea cu motor; aplicarea de către profesor a metodelor și metodelor de predare, educare și organizare a celor implicați.

Una dintre trăsăturile distinctive ale lecției de educație fizică modernă este variabilitatea structurii sale. Este condiționată de necesitatea de a ține seama de sarcinile didactice și de specificul conținutului, posibilitățile de vârstă și gradul de pregătire a celor care studiază materialul didactic.

Stăpânirea exercițiilor fizice necesită organizarea activităților active ale studenților, în conformitate cu anumite modele psihologice și fiziologice. Contabilitatea acestor legi face posibilă distingerea în structura lecțiilor a trei componente legate de funcționare (introductive, pregătitoare, de bază, finale), care sunt cele mai mari unități structurale. Secvența de localizare a acestor părți reflectă modelele de schimbare a capacității de lucru a organismului sub influența activității fizice și, prin urmare, este stabilă pentru orice tip de lecție. Durata fiecărei părți poate varia în funcție de vârsta practicanților, de gradul de pregătire și de sarcinile specifice ale lecției.

1. Organizația inițială implicată (construirea, raportarea dorinței de a studia, exercițiile de foraj la fața locului).

2. Creați instalarea țintă (sarcini de mesaj ale lecției).

3. Asigurarea unei stări mentale și emoționale favorabile (efectuarea de exerciții frontal, folosind echipamente mici sau metoda de joc).

4. Încălzirea retragere totală treptată și este moderat activ TION a funcțiilor corpului (performanțele învățate anterior sau sub-rapid-mastering simplu fizică exercitarea-TION, diverse combinații de mers pe jos, care rulează, cu creșterea treptată salturi, dar de încărcare moderată).

5. Asigurarea soluționării problemelor specifice din partea principală a lecției (exerciții de conducere și pregătire pentru partea principală a lecției).







Partea finală a lecției de educație fizică vizează aducerea corpului în starea funcțională optimă pentru operația ulterioară și crearea unei instalații pentru această activitate. Sarcinile și conținutul tipic: a) scăderea excitației fiziologice și a tensiunii excesive a grupurilor musculare individuale (diverse variante de mișcare cu scădere treptată a tempo-ului, exerciții pentru relaxare musculară și postură); b) reglementarea stării emoționale (jocuri în mișcare liniștitoare, exerciții pentru atenție); c) rezumatul lecției cu evaluarea profesorului și autoevaluarea rezultatelor activităților cursanților; d) mesajul homework.

În prezent, nu există o clasificare general acceptată a lecțiilor de educație fizică bazate pe unul, cel mai semnificativ semn al asemănării și al diferenței dintre ele. Acest lucru este cauzat, însă prin aceea că fiecare lecție are mai multe simultan-Terni caracterizat prin aceleași semne și baza pot fi încorporate în diferite clasificări, compuse, de exemplu, și pe baza conținutului de pre-apreciabil, și pe baza experienței didactice de orientare preferențială.

Una dintre opțiuni este o clasificare bazată pe mai multe caracteristici legate de relații care permit reprezentarea întregii varietăți de lecții de educație fizică și o anumită ierarhie. Cea mai generală tipologie a lecțiilor în educația fizică din această clasificare este construită ținând cont de orientarea educației fizice (vezi "Principalele direcții ale sistemului sovietic de educație fizică"):

I. Lecții de educație fizică generală, utilizate pentru asigurarea bazei de sănătate, educație fizică generală, dezvoltare fizică diversificată, precum și pentru rezolvarea unor probleme specifice în alte domenii ale educației fizice. Astfel de lecții sunt folosite cel mai adesea în educația fizică a copiilor sau a contingenților adulți implicați, care nu se specializează în nici o formă de exercițiu. Conținutul lor este construit pe baza combinării unei mari varietăți de educație fizică, inclusiv a forțelor naturale ale naturii și a factorilor de igienă.

III. Lecții de educație fizică cu o orientare sportivă, oferind specializare în tipul de exerciții selectate și dorința de a participa la concursuri pentru a obține rezultate maxime într-un anumit sport.

În limitele fiecăreia dintre grupurile caracterizate, se disting subgrupele de lecții, distinse de caracteristicile lor particulare.

Pe baza accentului principal pe rezolvarea problemelor de sănătate, educaționale sau educaționale, există patru tipuri de lecții:

1. Lecții combinate, în care toate cele trei grupuri de activități de educație fizică sunt reprezentate aproximativ în mod egal. Cel mai adesea, astfel de lecții sunt folosite în procesul de educație fizică generală.

2. Lessons orientate predominant gut-îmbunătățirea mo efectuat în două moduri: în primul rând - dezvoltarea Lessons (formil-al) care servesc dezvoltarea diferitelor sisteme ale corpului, un al doilea - reducerea (reabilitare) Lessons forțele direcționate lennye și pentru a restabili operabilitate. Aceștia și alții, desigur, contribuie la o recuperare generală.

3. Lecții cu orientare predominant educațională. Diferențiate în funcție de sarcinile specifice ale educației morale sau estetice.

4. Lecții cu orientare predominant educațională. Acestea sunt împărțite în cinci tipuri pe baza sarcinilor didacticians-iCal alocate, ceea ce este tipic, mai ales pentru clasa de educație fizică școlară în care, la unitatea de agrement, educaționale și de orientare școlară de conducere toate obiectivele de învățare sunt:

2) lecții de învățare de material nou. Sarcina principală este de a familiariza studenții cu noi acțiuni motorii, subliniind principalele, necesitând o atenție deosebită. Acest lucru se realizează prin prezentarea și demonstrarea, în combinație cu metode verbale, a testelor obligatorii practice ale acțiunilor motorii în întregime sau în parte, pe baza restaurării cunoștințelor și abilităților dobândite anterior;

3) îmbunătățirea lecțiilor se aplică pentru a studia în profunzime-TION acestei lecții și în condiții dificile (Enter-set limită de timp, o modificare a condițiilor externe, etc.) sau de învățământ spe cial-a calităților fizice prin exerciții învățate. Obiectivele instruirii sunt stabilite extrem de precis, cu accent pe îmbunătățirea componentelor individuale ale tehnologiei. Creșteți intensitatea exercițiilor și densitatea motrică a lecțiilor. Grupul larg și metodele individuale de organizare a activităților educaționale și cognitive ale studenților, atribuie modalități creative de a alege opțiuni pentru rezolvarea problemelor motorii. Partea introductivă și pregătitoare a lecției este redusă în timp, iar cea finală necesită un timp relativ ridicat de restaurare;

4) lecțiile de control (verificare, contabilitate, evaluare) sunt concepute pentru a identifica rezultatele pas-cu-pas și finale și pentru a evalua calitatea lucrărilor de formare pe tema sau secțiunea programului.

În cadrul lecțiilor, sunt create condiții optime pentru a demonstra fiecărui elev propriile realizări: încălzirea specială, testarea cochililor și a locurilor pentru efectuarea exercițiilor, încercări de încercare etc. Anterior, elevii sunt introduși în criteriile de evaluare și, după executarea sarcinii de control, explică evaluarea și explică modalitățile de îmbunătățire a performanțelor lor academice.

Mișcările mixte conțin aproximativ aceeași proporție din elementele de lecție de alte tipuri. Diversitatea naturii problemelor educaționale determină unicitatea plasării materialelor educaționale în astfel de lecții. De exemplu, în plus față de partea introductivă și pregătitoare a lecției, încălzirea suplimentară în partea principală este adesea folosită imediat înainte de rezolvarea următoarei sarcini; pregătirea materialului nou sau efectuarea unui exercițiu de evaluare trebuie să precede consolidarea trecutului; dezvoltarea echilibrului, vitezei și dexterității este planificată pentru sarcini, pentru a dezvolta forța și rezistența.

Cunoașterea tipologiei lecțiilor permite profesorului să aleagă organizarea lecției, care corespunde cel mai bine sarcinilor atribuite.

Evaluarea pedagogică a lecției în educația fizică. a) compararea și evaluarea mijloacelor și metodelor utilizate pentru atingerea obiectivelor; b) eficacitatea utilizării instrumentelor și metodelor; c) învățarea de către studenți a materialelor educaționale; d) individualizarea cerințelor.

Mai multe articole similare de pe site-ul nostru:







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: