Educația unei personalități lingvistice profesionale pe baza formării unui specialist în tezaur profesional în domeniul culturii fizice și al sportului
Universitatea de Stat din Siberia de Cultură Fizică și Sport, Omsk
Rezultatul oricărei educații lingvistice ar trebui să fie o personalitate lingvistică formată, iar rezultatul educației în domeniul limbilor profesionale este o personalitate lingvistică profesională ca indicator al capacității unei persoane de a participa pe deplin în comunicarea profesională.
Personalitatea limbajului profesional este redusă, și apare ca o predispoziție determinată genetic la crearea și manipularea sistemelor de semne ca corelativ „uman“ a limbajului cu „mare“. Personalitatea lingvistică este multi-stratificat și un set de mai multe componente de abilități lingvistice, aptitudini, pregătire pentru punerea în aplicare a actelor de vorbire de diferite grade de dificultate, acte care sunt clasificate, pe de o parte, pe tipuri de activitate de vorbire (adică vorbire, ascultare, citire și scriere), iar pe de altă parte - prin niveluri de limbaj, adică fonetica, gramatica si vocabular [2, ... 29].
Personalitatea de limbă profesională are o organizație de nivel. Omul în dezvoltarea sa de vorbire trece treptat de la un nivel inferior al personalității lingvistice la cel superior. De exemplu, în lumina conceptului de Yu N. Karaulov, personalitatea lingvistică este formată din trei nivele:
1) semantic zero-verbal, sau lexicon al personalității, înțeles în sens larg și cuprinzând cunoștințele fonetice și gramaticale ale individului;
2) primul - logico-cognitiv, reprezentat de tezaurul personalității, în care este imprimată "imaginea lumii" ("imaginea profesională a lumii") - italica mea. - N.V.) sau "sistemul cunoașterii despre lume" ("sistemul de cunoaștere profesională a lumii") - italicul meu. - N. V.);
3) a doua - nivelul nevoilor de activitate-comunicare, care reflectă personalitatea pragmatică, adică sistemul de scopuri, motive, atitudini și intenții ale individului [2, p. 236].
nivelul solului, numit semantică corespunde verbale de studii de proprietate limbaj de zi cu zi (conștiința limbii). Unitățile din care este izomorf pentru a face identitatea la acest nivel sunt cuvintele individuale, relația dintre ele să acopere toată diversitatea relațiilor lor gramaticale-paradigmatice, semantice și sintactice și asociative. Totalitatea acestor relații se extind la vndută, fraze standard propoziții stereotipă și fraze simple, cum ar fi: o plimbare cu bicicleta, du-te la sala de sport și altele.
Primul nivel implică reflectarea în descrierea limbajului modelului profesional al lumii (conștiința cognitivă). Obiectivul activităților de formare OMS în procesul educațional al limbajului profesional trebuie să fie nu numai abilitățile de comunicare ale elevului, dar, de asemenea, conștiința cognitivă profesională. Unitățile de acest nivel este o generalizare a conceptelor (teoretice), concepte majore, idei, portavoci care sunt la fel ca același cuvânt zero, dar acum este îmbrăcat statutul de descriptor. Relațiile dintre aceste unități sunt construite într-un sistem ordonat, strict ierarhic care reflectă într-o oarecare măsură imaginea profesională a lumii. Ca stereotipuri de prim nivel, Yu N. Karaulov numește relații standard stabile între descriptori care sunt exprimate în roluri și definiții generalizate.
- clasele de cuvinte (grupuri tematice) corespund relațiilor rhodovide dintre clasele de cuvinte (descriptori):
Proces specializat de educație fizică;
· Parte din antrenament;
· Orientarea aplicată a educației fizice;
· Procesul de formare a abilităților motorii și dezvoltarea calităților fizice.
Cunoașterea grupului tematic (tezaur profesional) ca o componentă a cunoașterii lingvistice a lumii profesionale permite unui elev al unei școli sportive să se afle într-o situație specifică de comunicare într-un limbaj profesional:
1) alegeți cele mai potrivite unități lexicale din cadrul temei lexicale;
2) completați lexic majoritatea instrucțiunilor;
3) pentru a crea cel mai mare număr de afirmații. Al doilea nivel include identificarea și caracterizarea motivelor și scopurilor de conducere dezvoltarea identității lingvistice, comportamentul său, controlul său text de producție, și în cele din urmă determină ierarhia de sensuri și valori în modelul său de limbă a lumii. Acest nivel este mai mult supus individualizării și, prin urmare, mai puțin clar în structura sa. Ca o unitate de nivelul al doilea nu se disting cuvinte și elemente ale tezaurului, ci cerințe de comunicare și de activitate.
Primul grup de nevoi îndeplinește sarcinile de a stabili și de a dezvolta contacte între oameni. Acest grup este satisfăcut verbal cu nivelul semantic și este realizat în utilizarea zilnică a limbajului. Al doilea grup se corelează cu situațiile de comunicare, implicând schimbul de informații și dezvoltarea unei strategii unificate de interacțiune în activitățile profesionale. Aceste nevoi sunt acoperite de un tezaur profesional de personalitate.
Al treilea grup de nevoi se corelează cu situațiile de comunicare, în care personalitatea vizează percepția și înțelegerea partenerului. Acest grup de nevoi "servește" cel de-al doilea nivel al personalității lingvistice și răspunde pragmatistului. În comunicarea reală în structura personalității lingvistice nu există o claritate atât de clară în diviziunile nevoilor de comunicare și de activitate în ceea ce privește nivelul de formare. Cu toate acestea, aceste cerințe acționează ca principalele unități ale nivelului motivațional, iar corelațiile lor lingvistice pot servi, în special, la imagini ale textelor profesionale precedente.
Procesul de predare a unui limbaj profesional implică un impact deliberat asupra tezaurului elevilor, actualizarea aspectelor personalității limbajului profesional:
· La nivelul zero - formarea de abilități automatizate în utilizarea modelelor standard;
· La prima - problema implementării textului pe subiecte și câmpuri semantice, precum și comprimarea textului sursă la o "problemă";
· Pe de altă parte - corespondența mijloacelor lingvistice cu condițiile comunicative de utilizare a acestora.
Professional model de limbă de personalitate, în conformitate cu limba modelului individual de YN Karaulova implică un alt aspect important, cuplat cu problema relației creatoare a individului la limbajul profesional al creativității în utilizarea limbajului uman profesional. Când oamenii vorbesc despre activitatea de vorbire ca și creativă a omului ca creatorul limbii, au în vedere în primul rând capacitatea persoanei de fiecare dată când invari- însoțească abil crime remake al declarației inițiale a elementelor standard de prima linie. Ca o creație limbaj ilustrare cauză, de a crea noi combinații și se transferă valorile la o valoare a aduce elemente sens subiectiv. Limba sursă de creativitate pot fi considerate transformări cognitive, om comise în fiecare moment al construcției declarațiilor lor, inclusiv la un nivel pragmatic. Acest lucru se datorează faptului că orice declarație care exprimă chiar și cele mai simple intenționalitatea personale nu pot conține componente modale. Ultima este tocmai premisa de creativitate. Prin urmare, pentru a vorbi despre discursul activității umane ca limbă creativă și ca sursă de creativitate - aceasta înseamnă a păstra în minte tot felul de transformări: lexico-semantice și gramaticale, cognitive și intenționate - legate, respectiv, la cele trei niveluri ale organizării persoanei limbajului profesional.
Prin urmare, adoptarea conceptului de personalitate limbajului profesional ca un mijloc metodologic în procesul modern al învățării limbajului profesional accent deosebit pe sistemul kontseptualnnoy în contextul culturii profesionale, ceea ce implică conștientizarea elevilor de sport proprii esență universală de liceu ca o entitate profesională.
Dezvoltarea comunicării interconectate, dezvoltarea socio-culturală și cognitivă a elevilor, fiind mijlocul și rezultatul formării unei personalități lingvistice profesionale, este chemată să le ajute:
· În primul rând, să înțeleagă și să stăpânească modul profesional de viață / comportament;
· În al doilea rând, utilizarea limbajului în toate manifestările sale în situații autentice de comunicare profesională (procesele de formare a abilităților și abilităților);
· În al treilea rând, pentru a extinde "imaginea individuală a lumii" prin introducerea în "limbajul profesional al lumii" a vorbitorilor limbii profesionale studiate (procese de dezvoltare).
După cum sa menționat deja, caracterul adecvat al înțelegerii între vorbitorii de limbă profesională într-o comunicare profesională este determinată de gradul de coincidență a imaginilor conștiinței lor profesionale. Aceasta, la rândul său, ridică problema formării de pregătire a studenților la înțelegerea profesională a limbii studiate. Trebuie avut în vedere toate efectuate de către studenți în forme orale și scrise ale transformărilor (lexico-semantice și gramaticale, cognitive și intenționate), care corespund, respectiv, la diferite niveluri ale organizării persoanei limbajului profesional.
Punerea în aplicare a sarcinii de mai sus este posibilă, cu condiția ca nivelul de organizare a limbii să fie interconectat în procesul de învățare. Formarea unui limbaj profesional în colaborare cu nivelul de organizare a limbii este un factor puternic în dezvoltarea personală a unui student la o instituție de educație fizică.
Astfel, în articol definește locul și rolul tezaurului profesional ca o componentă de exprimare profesională în formarea identității profesionale pe baza integrării interdisciplinare „Teoria și metodele de cultură fizică și sport“ și „limba și cultura de exprimare rusă.“
1. Zvegintsev VL Limba și cunoaștere / VL Zvegintsev / Întrebări de lingvistică. - 1982. - Nr. 1. - 8 p.
2. Karaulov Yu.N. Limba și limba rusă personalitate / N. N. Karaulov. - M. 1987. - 195 cu.
4. Minsk M. Rame pentru reprezentarea cunoștințelor: Per. cu engleza. / M. Minsky. - M. Energia, 1979. - 189 p.
Trimiteți-le prietenilor: