Descriere bibliografică:
Termenul "metode active și forme de învățare" a fost folosit de multă vreme în practica pedagogică. Acesta reunește un grup de tehnologii pedagogice care realizează un nivel ridicat de activitate obiect în activitățile educaționale.
Recent, a fost distribuit un alt termen "învățare interactivă". Pentru a utiliza tehnologii interactive în procesul educațional, este necesar să se cunoască parametrii de clasificare, pozițiile conceptuale ale tehnologiilor, caracteristicile organizației lor.
Conceptul de "tehnologie pedagogică" a fost menționat pentru prima oară în lucrările de reflexologie (IP Pavlov, VM Bekhterev, ST Shatsky) în anii 1920. În Enciclopedia Profesorilor din anii '30, termenul a fost prezentat ca un set de tehnici și instrumente care vizează o organizare clară și eficientă a sesiunilor de formare.
Până la sfârșitul anilor 70 - începutul anilor 80. datorită dezvoltării tehnologiei și computerizării ulterioare a predării, conceptele "tehnologie de instruire" și "tehnologie pedagogică" au devenit din ce în ce mai recunoscute ca un sistem de mijloace, metode de organizare și gestionare a procesului educațional. În același timp, au fost evidențiate două aspecte ale tehnologiei pedagogice: aplicarea cunoștințelor de sistem pentru rezolvarea problemelor practice și utilizarea dispozitivelor tehnice în procesul educațional [2, p. 98].
Funcții pedagogice tehnologie ca știință (zona teoriei pedagogice), precum și proiecte de explorare modalitățile cele mai raționale de învățare, și ca un sistem de algoritmi, metode, și activitățile reglatoare, și ca un proces real de formare și educație.
Abordarea tehnologică permite:Particularitățile tehnologiei pedagogice sunt după cum urmează: procesele tehnologice separate în structura lor și metodele de implementare a acestora au ca rezultat numai atenția, diligența, abilitatea de a acționa mecanic, numai cu o secvență rigidă de elemente elementare ale programului. Alte procese tehnologice servesc ca un ajutor pentru munca mentală activă conștientă și dezvoltă în personalitatea creativă capacitatea de a-și facilita munca prin codificare, supusă formalizării informațiilor. Predarea printr-o singură metodă duce la monotonie și monotonie în predare, cu toate circumstanțele care decurg din aceasta. Prin urmare, problematica alegerii tehnologiilor utilizate, combinațiile lor optime pentru obținerea celor mai bune rezultate ale educației și educației, problema măsurii și dozarea influențelor pedagogice este destul de legitimă.
Pentru particularitățile tehnologiei pedagogice este faptul că fiecare legătură tehnologică, sistem, lanț, recepție trebuie să-și găsească locul potrivit în întregul proces pedagogic. Nici o tehnologie nu poate înlocui o comunicare vie, emoțională umană [3, c. 16].
Termenul "învățare interactivă" se referă la învățare, bazat pe interacțiunea activă cu subiectul de formare (profesor, lider, antrenor). În esență, reprezintă una dintre variantele (modelele) tehnologiilor comunicative: parametrii lor de clasificare coincid.
Învățarea interactivă este de învățare cu feedback-ul bine organizat al subiectelor de învățare, cu un schimb de informații bidirecțional între ele. Trei moduri de schimb de informații pot fi distinse [4, p. 22].
Modul Ekstraaktivny: fluxul de informații trimise de la subiect (sistemul de formare) la obiectul de studiu (student), dar mai ales să circule în jurul său, fără a pătrunde în obiect. Studentul acționează ca cursant pasiv. Acest mod este caracteristic unui curs, tehnologia convențională (deschisă - necontrolată și nerectificabile de control al procesului pedagogic). Acest mod este cel mai adesea un pasiv, nu provoacă activitate subiectivă.
Modul intrareactiv: fluxurile de informații merg către student sau grup, provocând activitatea lor mentală activă, închisă în interiorul lor. Elevii vin aici ca subiecte de învățare pentru ei înșiși, învățându-se singuri. Acest regim este tipic tehnologiilor de activitate independentă, auto-educație, auto-educație, auto-dezvoltare.
Modul interactiv: în acest caz, fluxurile de informații pătrund în conștiință, provoacă activitatea sa activă și generează un flux de informații invers, de la student la profesor. Fluxurile de informații, prin urmare, se orientează alternativ sau au un caracter bidirecțional: un flux vine de la profesor, celălalt de la student. Acest mod este tipic pentru tehnologiile interactive.
Cea mai obișnuită sarcină a facilitatorului în tehnologia interactivă este facilitarea (susținerea, facilitarea) - direcția și asistența pentru procesul de schimb de informații [5, p. 121].
Tehnologiile interactive se bazează pe interacțiunea directă a studenților (cursanților) cu mediul de învățare. Mediul de învățare sau mediul de învățare, servește ca o realitate în care studentul găsește o experiență de zona minată, în plus, noi nu vorbim doar despre conectarea observații empirice, experiențe de viață de student ca un material auxiliar sau supliment ilustrativ. Experiența elevului este activatorul central al cunoașterii învățării. În maestru de predare tradițional (profesor, antrenor) joacă rolul de „filtru“ trece printr-o informație de învățare interactiv - asistent rol în activitatea unuia dintre factorii care activează fluxurile vzaimonapravlennye informații.
Comparativ cu interacțiunea tradițională cu facilitatorul se schimbă și modelele interactive de predare: activitatea sa dă loc activității studențești, sarcina liderului fiind aceea de a crea condiții pentru inițiativa lor. În tehnologia interactivă, elevii acționează ca participanți deplini, experiența lor fiind la fel de importantă ca experiența facilitatorului, care nu numai că oferă cunoștințe pregătite, ci îi încurajează pe elevi să caute independent.
În unele tehnologii interactive, prezentatorul nu trebuie neapărat să fie expert în acest subiect (mai mult, propria sa părere poate chiar să împiedice neutralitatea schimbului de informații). Dezavantajele rolului facilitatorului includ costurile ridicate ale pregătirii cadrelor didactice, dificultatea de a planifica cu acuratețe rezultatele și nivelul ridicat de energie al facilitatorului.
Sursele de interferență în modul interactiv pot fi:diferențele în statutul organizațional între lider (lider) și student (subordonat).
Tehnologiile interactive includ: tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice, tehnologie pentru desfășurarea discuțiilor, dezbateri, tehnologii de instruire, tehnologie - algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive (ARIZ).
Termeni de bază (generați automat). tehnologie de învățământ, fluxurile de informații, modul de funcționare a tehnologiilor interactive, parametrii de clasificare, caracteristici ale tehnologiei educaționale, parte a tehnologiei educaționale, procesul educațional, caracteristici ale tehnologiei educaționale, procesele de „învățare interactive“, tehnologie interactivă, domeniul teoriei educaționale, tehnologii didactice de grup " tehnologia pedagogică ", utilizarea tehnologiilor interactive, termenul" învățare interactivă ", o vastă experiență pedagogică, n practica educațională, computerizarea conceptelor de predare.
Trimiteți-le prietenilor: