Aflați cum să construiți
nu pereți, ci poduri.
Întrucât aceste proiecte au o structură apropiată de cercetarea științifică reală, rezultatele pot fi prezentate la o conferință științifică și practică a elevilor.
Cu toate acestea, indiferent de proiect, aceasta presupune o abordare comparativă (contrastantă) în predarea limbii germane ca a doua limbă străină. Nu este vorba numai despre dezvăluirea diferențelor dintre limbi și culturi, ci și despre găsirea de asemănări. Dacă sunteți în învățarea limbii germane ca primă limbă rusă din străinătate numai în cazuri rare, aceasta poate servi drept suport pentru elevi, atunci studiul german ca a doua limbă engleză este un mare ajutor, nu numai în limba, ci și în sfera de competențe didactice de comunicare necesare în cadrul proiectului :. de exemplu, capacitatea de a căuta informații, interviuri conduită, pentru a dezbate, să-și exprime opinia cu privire la, capacitatea de a urmări activitatea lor la proiect, etc. în plus, subiectul pentru comparație poate fi cu Informații otsiokulturnaya, fundal studenților cunoștințe: de exemplu, formula de eticheta de vorbire, informații despre tradițiile, obiceiurile și obiceiurile, informațiile privind activitățile de proiect elevii din Germania.
Desigur, nu este întotdeauna ușor să se determine în avans, ceea ce va fi durata termenului proiectului, fie că este vorba monoproekty sau poate fi integrat cu alte discipline, la fel de mult depinde de nivelul de pregătire și creativitatea copiilor. Aceasta va arăta evoluția problemei, complotul. Și, desigur, proiectul de lecție nu poate fi planificat ca o singură lecție standard. Caracteristicile sale sunt semnele distinctive ale deschiderii și a mobilității, deoarece acestea au posibilitatea de a lua în considerare interesele tuturor copiilor din echipă. Se poate întâmpla ca aspectele inițiale ale lucrării nu pot fi transportate mai departe, atunci ele trebuie să fie înlocuite sau completate cu alte. În orice caz, în cazul în care studiul secțiunii, problema programului folosind metoda proiectelor, ar trebui să fie atent planificate, nu numai din punct de vedere al caracterului real al comportamentului său, dar, de asemenea, în ceea ce privește necesitatea de a ține evidența fiecărui elev în toate etapele, inclusiv diferite forme de criterii pentru evaluarea și încurajarea studenților.
Deci, în activitatea proiectului asupra manualului "Brücken. Deutsch nach Englisch „Activitatea lingvistică a studenților incluși în contextul culturii limbii străine, nu numai în Germania, ci și în parte - în Anglia (deoarece este imposibil să se separe studiul unei limbi străine de la înțelegerea realităților culturale și sociale ale vorbitorilor săi - sau, cum a fost formulată de istoricul britanic și sociolog Arnold Toynbee: „nu pot fi împrumutate elemente ale culturii străine fără a fi nevoie să nu devină dependent de cultura“ [1], care cere elevilor să o limbă străină nu este un material mecanic, și necesită intelectual lor activă lea și munca emoțională și creativă, includerea lor completă ( „cap, inimă și mâini“ -D.Dyui, V.H.Kilpatrik) în activitățile proiectului, în timpul căreia creează un produs de pre-planificate, care ilustrează viața și limbile soizuchaemyh ale limbii. În acest caz poate fi un colaj care combină toate cele trei țări, „Germania - Anglia - Rusia“, sau prezentarea proiectului „Wo wurde ICH Wohnen“.
orele de proiect orientat, ca M. Huth [2] - este în primul rând o încercare de a pune în aplicare împreună cu elevii astfel de forme de educație, care, în formarea sistemului școlar tradițional nu este suficient pentru a găsi utilizarea pe scară largă în prezent. Acestea sunt, în orice caz, nu sunt o alternativă la sistemul de clasă-sarcină, și poate fi considerată ca o componentă suplimentară de formare, dezvoltarea potențialului emoțional și creativ al studenților și să contribuie la activitatea cognitivă a elevilor, și, din acest punct de vedere, acestea nu ar putea fi mai favorabile pentru realizarea și educațional și educaționale și obiectivele de învățare de dezvoltare și ne permit să rezolve sarcinile de predare și de comunicare de bază în modul cel mai optim în concordanță cu particularitățile de vârstă ale elevilor.
Scopul principal al învățării bazate pe proiecte este de a învăța pe elevi să învețe, independent pentru a extrage cunoștințe. Iar principala diferență dintre proiectarea metodei este faptul că elevii lucrează la materialul, care ridică probleme în ceea ce privește viața lor, le dă un interes real. Mini-proiectele pot deveni un domeniu pentru instruirea și rezolvarea unor astfel de probleme. După cum se vede deja din titlu, acestea sunt proiecte care se limitează la una sau două zile. Mini-proiect poate fi finalizat după patru lecții sau lecții ale blocului, acesta poate, de asemenea, să continue timp de două sau trei săptămâni, cu una sau două lecții de o săptămână pentru a discuta. Trebuie remarcat faptul că este imposibil să înceapă lucrul la un astfel de proiect cu o discutie imediat mii de idei, lucrarea trebuie să fie distribuite în porții mici și, în orice caz, este imposibil de a cere de la elevi este prea voluminos pentru conținutul declarațiilor și discursuri. Cu toate acestea, nota de asemenea, că programarea, instruirea specifică și furnizarea de muncă directe de proiect trebuie să fie efectuate de către elevi (profesorul prevede organizarea generală și ajută la rezolvarea problemelor în grupuri), astfel încât copiii de predare să lucreze în mod independent, pe un mini-proiect este motivație foarte importantă, care poate fi salvat, atâta timp cât elevii prinși în această lucrare și nu este perceput ca fiind „ordin de sus“, ci ca afacerea lor, crearea lor, pentru care sunt personal și colectiv otve tstvennost. Temele pentru mini-proiecte pot fi foarte diverse (unele dintre ele au fost deja enumerate mai sus). Ca exemple de mini-proiecte, pot fi citate următoarele subiecte: "Deutsche und russische KüChe "," Reise nach Deutschland "," Rundfahrt durch Moskau "," Wir planen ein Fest, einen Ausflug "și altele.
A doua etapă (Themenfindung und Konkretisierung) începe cu definirea și formularea subiectului. Ajutați în acest sens, elevii pot oferi întrebări principale profesorului:
Ce puteți găsi în imaginile și textele din acest capitol?
Ce (ce problemă) le poate lega împreună?
Întrucât studenții centrați formulează problema:
"Eine Party im Spachkurs" (Partidul Eine - este es toll?)
Subpoziția din acest stadiu poate fi identificată ca etapa de concretizare a subiectului cu întrebări și de compunere a asociogramelor în grupuri, de exemplu:
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: