Schimbul de cursuri și proiecte de diplomă (scrierea la ordine de teză, teză, cursuri 1

3. Caracteristicile monitorizării cu copii de vârstă preșcolară mai tânără
Succesul în educația ecologică a copiilor de 2-3 ani este asigurat, în primul rând, prin înțelegerea de către educator a caracteristicilor lor psihofiziologice. Copiii de această vârstă sunt încrezători și spontani, se pot uni cu ușurință într-o comunitate cu o activitate practică adultă, reacționează emoțional la tonul său, tonul îndepărtat, repetă cu voce tare și acțiuni pentru el.






Sarcina vârstei preșcolare mai tinere este aceea de a stabili primele repere din lumea naturii, în plantele și animalele ca ființe vii, pentru a oferi o înțelegere a legăturilor originale în natură, înțelegerea necesității unei sau a două condiții pentru viața lor. [8]
Pentru prescolarul mai mic există un interes clar exprimat în tot ceea ce se întâmplă în jur. În fiecare zi copiii învață din ce în ce mai multe lucruri noi, doresc să învețe nu doar numele lor, ci și trăsăturile asemănării, gândiți-vă la cele mai simple cauze ale fenomenelor observate. Sprijinind interesul copiilor, trebuie să îi determinăm să cunoască natura.
Pentru a face acest lucru, este foarte important să îmbogățiți ideile copiilor despre plante, animale și obiecte de natură neînsuflețită, care se găsesc în primul rând în mediul imediat. Realizarea acestei sarcini este strâns legată de dezvoltarea abilităților senzoriale, precum și de dezvoltarea celor mai simple forme de gândire vizuale-eficace și vizual-figurative. Este important să includeți copiii mici în activitatea fezabilă de îngrijire a ființelor vii. Acest lucru ajută la stabilirea primei relații naturale a copiilor cu lumea naturală, apariția unor sentimente bune pentru întreaga viață, apariția curiozității și a curiozității, manifestarea experiențelor asociate cu frumusețea naturii. [5]
A păstra atenția unui copil de vârstă preșcolară mai tânără este foarte dificilă. Prin urmare, observațiile ar trebui să fie scurte (nu mai mult de 7-10 minute), strălucitoare, interesante, semnificative, purtând noutate. Acest lucru este facilitat, în primul rând, de obiectele de observație și de un val de emoții pozitive ale copiilor mici când le văd; în al doilea rând, discursul figurativ al adultului, capacitatea sa de a folosi un poetic text, ghicitori, proverbe și zicători, care sunt percepute de către copiii cu mare interes, îmbogăți vocabularul lor, să dezvolte simțul estetic.
Pentru a prelungi interesul pentru examinare, un adult ar trebui să implice copiii în declarații și acțiuni active prin ridicarea de întrebări, din propria sa interesă, de autenticitatea a ceea ce se întâmplă; provocând empatie, empatie, participarea la evenimente neobișnuite în mediul înconjurător. Principalul lucru nu este să lași copiii indiferenți la vederea unor imagini strălucite ale mediului natural.
Interesul față de observațiile zilnice este susținut de faptul că copiilor li se oferă mereu un obiect nou pentru cunoașterea imediată. Observațiile asupra plantelor, animalelor, păsărilor și insectelor alternează cu cunoștințele oamenilor de diferite profesii, cunoștința cu viața publică - viața stradală. Călătoriile vizate în afara locației contribuie, de asemenea, la apariția unei dorințe puternice de a observa. [31]
Primele observații sunt efectuate cu un număr mic de copii. Sarcina principală a educatorului este de a forma abilități elementare necesare observării: să se concentreze mai mult sau mai puțin asupra subiectului observat, să răspundă la întrebările puse și să evidențieze semnele luminoase (2-3). Copiii sunt atrasi de strălucirea și mișcarea, de aceea primele observații cu copii de această vârstă sunt mai bine cheltuite pentru animale. Mișcările, mâncarea, sunetele produse provoacă un interes involuntar pentru copiii mici.
La prima cunoaștere, atenția copiilor se concentrează pe examinarea directă a animalului. De aceea, conducerea de supraveghere, educator diverse tehnici conduce la deplasarea animalului (de exemplu, pune produse alimentare la o anumită distanță), atrage copiii să se hrănească, opri atenția asupra modului mănâncă animalul: abdomene, deține labe de alimente; solicită cuvinte de acțiune. Copiii urmează învățătorul repetând cuvintele. În observațiile ulterioare, educatorul ridică problema acestei sau acelei acțiuni a animalului, încurajând copiii să folosească cuvintele pe care le cunosc. De exemplu, un bob de aur sfărâmă cereale, iar profesorul întreabă: "Ce face pasărea? Ce este mușcătura? ", Etc. Este important ca întrebarea să coincidă cu acțiunea animalului. Deci, treptat, copiii învață să accepte sarcina specifică de observare, încheiată în această întrebare.
Pentru a păstra atenția copiilor, profesorul îi dă pe unii copii instrucțiunile: se toarnă boabele în bolul de alimentare sau se dă un morcov, se toarnă apă în bolul de băut. Tehnici utilizate și jocuri: imitarea mișcărilor, sunete, stabilirea de contacte specifice: "Bird cântând un cântec pentru copii"; "Peștele înota în Kolja și acum la Masha".
Atunci când observațiile colective repetate, în scopul de a provoca copiii în înțelegerea și de interes, puteți utiliza momentele unice surpriza: a face un coș, acoperit cu o pânză, acesta este eliminat - într-un iepure coș. La sfârșitul observării, puteți citi poezia, puteți cânta o melodie. Nu este recomandabil să cereți copiilor o poveste despre ceea ce se observă. [10]
CONCLUZIE: Un copil de vârstă preșcolară mai tânără învață lumea în felul său, pe o bază de orientare emoțională-senzorială, asimilând doar ceea ce se află la suprafață și este accesibil înțelegerii sale. Este necesar să se țină cont de faptul că primele cunoștințe devin esențiale, păstrând importanța lor pentru stăpânirea ulterioară a realității. De aceea, dezvoltarea cognitivă a copilului celui de-al doilea an de viață nu trebuie înțeleasă într-un mod simplist: nu numai că acumulează impresii, extinde experiența senzuală, învață să se orienteze în lumea din jurul lui - începe să formeze un sistem de cunoaștere.






Cunoașterea lumii înconjurătoare și sistemul emergent de cunoaștere primară sunt fundamentul, începutul activității.

4. Familiarizarea copiilor cu plante și animale
Copiii de vârstă preșcolară mai tânără sunt la originea pozițiilor lumii înconjurătoare. În acești ani se formează ideile inițiale despre mediul înconjurător, stăpânește discursul, căile de activitate mentală, au interes cognitiv, atitudine față de alții. [1]
Observațiile îmbogățesc percepțiile lumii înconjurătoare, formează o atitudine binevoitoare față de natură. Este necesar să îi învățăm pe copii să respecte diverse obiecte și fenomene; Nu este necesar să observăm numai acele obiecte și fenomene care sunt planificate. Observațiile animalelor și fenomenele naturale sunt aleatorii și neașteptate. Și un adult nu ar trebui să rateze această oportunitate. Profesorul ar trebui să stimuleze curiozitatea copiilor; să-i învețe pe copii să vadă schimbări în natură, să-și facă propria lor concluzie. [28]
Scopul principal al observării este de a atrage atenția copiilor asupra plantelor, de a le atrage interesul, de a cultiva o atitudine grijuliu față de organismele vii.
Colțul naturii în grădiniță - un mic laborator, în cazul în care copiii nu numai dobândi cunoștințe, aptitudini și abilități ale locuitorilor săi de îngrijire, cel mai important, că într-un colț al naturii este posibilă realizarea educației de mediu, să dezvolte sentimentele morale și estetice.
Plantele de interior - obiecte vii, simple în conținut și accesibile observării pe parcursul întregului an, permit educatorului să introducă copiii la viața plantelor, să-i învețe să aibă grijă de ei. Plantele sunt atractive numai dacă sunt sănătoase, bine îngrijite, selectate corespunzător și plasate cu gust. Realizarea lucrărilor de plecare, desfășurarea supravegherii asupra plantelor casnice promovează dezvoltarea recepțiilor și a competențelor de activitate cognitivă la copii. O persoană care a devenit obișnuită să se îngrijească de plante sau alte ființe vii din copilărie, transferă acest sentiment la atitudinea sa față de întreaga lume înconjurătoare. Plantele de interior pot da copilului un sentiment de contact cu natura, aratand vizual vulnerabilitatea, fragilitatea si vulnerabilitatea acestuia.
Lucrarea este necesară pentru a începe cu luarea în considerare a plantelor de interior în colțul naturii, pentru a învăța copiii să acorde atenție plantelor cu înflorire frumoasă, să le găsească și să le afișeze la cererea unui adult. Zilnic acordați atenție plantelor de apartament.
În colțul naturii este bine să conțină mai multe exemplare de plante, până la un total de zece plante. Plante de casă decorative și foioase: begonia regală, sanseviera, coleus, dracaena, clorofit, diffenbachia; flori ornamentale: hibiscus, geranium, balsam, fuchsie, crin amazonian. Familiarizarea cu plantele de interior este organizată în timpul observațiilor și îngrijirii acestora.
Cunoștințe de bază despre plantele pe care le primesc copiii în viața de zi cu zi. Prin urmare, este necesar să realizăm acest lucru în mod intenționat și în mod continuu, pentru a-și menține curiozitatea și activitatea. Iată cum puteți organiza o cunoaștere cu locuitorii colțului naturii.
Educatorul stabilește scopul - de a învăța copiii să găsească în camera de grup în care se află plantele; să aibă grijă de ei; admira rezultatele muncii lor; exprima sentimentele lor. Cu toate acestea, este important să introduceți copiii regulilor de tratament: nu puteți atinge frunzele, florile, le puteți mirosi; ajutați profesorul să se ocupe de ele. [25]
Prima cunoaștere a copiilor cu plante de flori se poate face după înrădăcinarea răsadurilor. Tutorul aduce copiii la patul de flori, le arată ilustrații culori strălucitoare pentru a le atrage atenția, provocând dorința de a avea aceleași flori în patul lor de flori. Apoi, pe site-ul, plantele sunt examinate. Tutorul notează că sunt încă mici. El sugerează udarea plantelor, astfel încât acestea să crească bine. (Arată cum să facă acest lucru - la rădăcină, pentru a nu rupe frunzele.) În zilele care urmează, profesorul atrage câțiva copii să se udă, explică faptul că după udare plantele cresc bine, mai degrabă vor apărea flori.
Când apar primele culori, educatorul aduce copiii la patul de flori, întreabă de ce a devenit atât de frumos încât noul a apărut pe ea. Copiii se uită la flori, tutorele le numește. Apoi îi oferă fiecărui copil să aleagă o floare pe care o iubește, fără să-l rupă, să-i arate și să-i spună, spunând ce culoare este.
Pentru a crește interesul copiilor pentru plante și capacitatea de a le distinge și de a le identifica corect, puteți folosi jocul cu papusa preferată. Doll „întreabă“ copiii spun ca numitele flori galbene în pat de flori, arată Petunia sau o altă floare, care a învățat să găsească plante, care sunt nici flori, atunci, cere ceea ce trebuie să faceți pentru a face flori vor apărea în curând.
Observații similare cu aspectul florilor sunt efectuate în mod repetat cu grupuri mici de copii. Profesorul continuă să-i învețe pe copii să recunoască și să numească niște flori, pentru a le distinge în culoare, dimensiune.
Din când în când profesorul cu reduceri de copii de predare de pe o cantitate ocupației mică de culoare, a pus un buchet într-o cameră de grup pentru aproape le vizionează cu copiii.
Familiaritatea cu creșterea legumelor este cel mai bine să înceapă atunci când plantele de pe paturi vor avea prima frunză. Din acest moment este posibil să se implice copiii și să se aibă grijă de ei (la udare).
Primele observații pe care le organizează educatorul pentru a consolida părerile copiilor că plantele cresc din semințe. Sugerează să meargă în grădină pentru a vedea ce a crescut acolo; plasarea copiilor în jurul grădinii, sugerează reamintind că au plantat-o, întreabă ce a crescut de la semințele plantate.
Copiii se uită la lăstari, apoi educatorul sugerează că fiecare copil alege cu grijă o plantă din rândul a 1-2 plante și își arată frunzele. El întreabă dacă forma frunzelor este aceeași pentru toate plantele mici la rând. Rezumând observațiile copiilor, educatorul subliniază: "Am plantat semințe de mazăre pe acest pat și multe plante au crescut. Pentru a crește rapid un mazil delicios, paturile ar trebui să fie bine udate. " (Arată cum se pot apela plantele dintr-o cană de udare cu un filtru - "ca ploaia", îi invită pe copii să ajute la udare, le dă cutii de udare.)
Mai târziu, puteți petrece mai mult timp în timpul observării creșterii plantelor familiare. Scopul lor este de a consolida primele idei elementare despre faptul că plantele cresc și se schimbă, pentru a învăța să distingă trăsăturile caracteristice ale plantelor. De exemplu, atunci când examinăm plantele de mazare cu copii, educatorul atrage atenția copiilor asupra faptului că tulpinile lor subțiri se prăbușesc, ele tind spre pământ. El oferă să ajute plantele - puneți bastoanele și apoi să vedeți dacă au ajutat la urcarea mazărelor.
După 2-3 zile, copiii vor vedea că plantele nu cad, prinse pe antene pentru susținere. Observațiile antenei, care deja după 1-2 zile încep să se încurce în jurul baghetei, ocupă copiii.
Nu mai puțin interesant pentru copii este colecția primei culturi de legume. [17]
Astfel, principala modalitate de a cunoaște natura este observarea. Percepția copilului asupra naturii este mai clară decât cea a unui adult, deoarece el este în contact cu acesta în primul rând. Sprijinind și dezvoltând acest interes, educatorul poate aduce multe trăsături pozitive de personalitate la copii, să îi cunoască fenomene naturale, să explice cauzele și relațiile. [13]
Observarea - ca metodă de cunoaștere a lumii animale - se caracterizează prin următoarele trăsături:
a) poate fi organizat într-un mediu care este natural pentru animal, unde se comportă liber, în largul său;
b) observarea ne permite să observăm dinamica vieții, dezvoltarea și comportamentul animalului, care devine obiect al studiului prelungit;
c) promovează comunicarea directă cu animalul (hrană, pat, joc, etc.).
Pentru a planifica supravegherea, educatorul trebuie să țină seama de cerințele pentru organizarea și comportamentul său:
    Este necesar să se determine în prealabil locul de observare, pentru a găsi habitatul tipic pentru acest animal sau pentru acel animal; și așa mai departe.






Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: