Principiul forței asimilării cunoașterii și dezvoltarea totală a forțelor cognitive ale elevilor. 8
Principiul naturii colective a învățării și luării în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor. 10
Referințe. 14
În mintea unei persoane, ceea ce se reflectă în mod adecvat este permanența obiectului studiat și părțile sale în mișcarea și schimbarea eternă în lumea materială. În procesul de învățare, realizarea puterii cunoașterii este rezultatul acțiunii mai multor factori, dintre care cele mai importante sunt punerea în aplicare a principiilor de predare, abilități pedagogice, dorința copilului de a învăța, capacitatea sa de lucru, diligența.
Pentru stabilitatea păstrării materialelor educaționale, este foarte important să se evalueze subiectiv importanța cunoașterii în viața studenților. De exemplu, un student poate considera că este inutil pentru el însuși să studieze unele subiecte. O asemenea atitudine conduce la cunoaștere superficială și fragilă. În schimb, un elev îi place matematica. În mod natural, interesul pentru matematică conduce la un studiu mai aprofundat și mai solid al acestui material.
Mijloace de realizare a puterii cunoștințelor și abilităților studenților
Când profesorul explică noul material, se pun bazele unei asimilări durabile.
Într-o lecție în care prevalează mesajul noilor cunoștințe, cu organizarea adecvată, studenții înțeleg materialul nou, îl pot reproduce și pot aplica cunoștințele în îndeplinirea celor mai simple sarcini. Dar asemenea cunoștințe nu sunt perfecte, deoarece nu sunt încă fixate în mintea elevului.
Este necesară consolidarea, aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor studenților pentru a le asigura puterea. Este important să țineți cont de datele psihologiei memoriei.
Memoria este un fenomen complex. Procesele de bază ale memoriei - memorarea, conservarea, recunoașterea și reproducerea - sunt legate inseparabil între ele, precum și cu alte procese mentale. Baza fiziologică pentru amintirea și conservarea, conform învățăturii IP Pavlov, este capacitatea sistemului nervos central de a reține urme de excitații anterioare.
Procesul iritant din grupul corespunzător de celule nervoase nu dispare imediat după încetarea acțiunii stimulului, dar rămâne, desigur, într-o formă diferită decât prin acțiunea directă a stimulului.
Cuvintele vizibile și audibile, lasă urme în cortexul, iar activitatea celui de al doilea sistem de semnal se realizează nu numai sub forma acțiunii directe a stimulilor verbale, și nu o urmă de ele.
Cercetarea Pavlov a demonstrat că una dintre cele mai importante condiții pentru urme putere lasate de excitare nervoasa, precum închiderea conexiunilor neuronale este aplicarea repetată a stimulilor și, în consecință, acestea provoacă excitație nervoase. Re-evocare a aceluiași proces duce la tot mai mare de consolidare a urmelor lăsate de acestea, la întărirea legăturii. Aceste legături rămân pentru mai mult sau mai puțin timp, în funcție de anumite condiții. Cea mai importantă condiție pentru consolidarea permanentă a traselor din sistemul nervos este repetarea stimulilor. În acest caz, repetarea oferă cele mai bune rezultate când include diversitatea.
Varietatea stimulilor în timpul repetării conduce la apariția de noi legături, dacă repetarea este inclusă ca o legătură într-o nouă sarcină.
Această prevedere este foarte importantă în ceea ce privește formarea. Ea îi îndrumă pe profesor la necesitatea de a introduce noi elemente în organizarea repetării și nu se limitează la repetarea repetată a aceluiași lucru. Importanța decisivă în acest caz este conștiința repetării. Fiecare înțelegere nouă în repetare implică descoperirea de noi aspecte ale materialului care nu au fost observate mai devreme, duce la o înțelegere mai profundă, mai profundă și mai precisă, dezvăluie noi legături și relații.
În teoria învățării, termenul „repetiție“ și implică memorizarea și burghie, repetiția și adecvată în sens restrâns, adică. E. Repetiția legată de îmbunătățirea calitativă a cunoștințelor de transformare a acestora. În funcție de conținutul materialelor de instruire și gradul de mastering, se folosesc diferite mijloace de fixare a materialului.
Nu există învățătură fără repetiție, nu poate exista o repetare (în sensul îngust al acestui cuvânt) fără exerciții și elemente de memorare. Aceste fonduri vizează atingerea tăriei cunoașterii și abilităților și se aplică în principal după percepția conștientă a elevilor cu privire la noile materiale didactice.
Didactica sovietică învață că profunzimea și puterea cunoașterii se realizează prin folosirea abilă a unei varietăți de mijloace, corespunzătoare sarcinii educaționale, naturii materialelor educaționale și caracteristicilor de vârstă ale studenților.
Problema cât de corectă este organizarea memoriei este elaborată și luminată în literatura de specialitate.
Psihologii au formulat anumite cerințe pentru organizarea memoriei materialelor educaționale de către școlari. Aceste cerințe sunt în principal reduse la următoarele:
a) obiectivitatea memoriei, o conștientizare clară a sarcinii memoriei de către student;
b) activitatea studenților în timpul memorării. Se remarcă faptul că bine amintit că materialul care este în conformitate cu interesul studenților și supunerea activităților sale active mentale (în procesul de auto-învățare, învață încercarea de a reproduce materialul, etc ...);
c) utilizarea metodelor raționale de memorare.
Pentru a înțelege logica materialului, pentru a înțelege cum sunt legate între ele părțile individuale ale memoriei, pentru a izola și a asimila lucrul principal, și prin intermediul mediului său să-și amintească secundar, aceasta este calea memoriei conștiente. Metodele de comparare, comparare a materialelor învățate, stabilirea unor caracteristici similare și diferite ajută la memorarea materialelor de învățare și la păstrarea lor în memoria elevilor.
S-au stabilit anumite regularități în dezvoltarea memoriei studentului la diferite niveluri de instruire. Sa arătat că elevii tineri recunosc bine faptele, evenimentele și descrierile luminoase pe care le au la dispoziție. Mult mai rău, ei învață și amintesc materialul generalizat. Cu cât este mai mare nivelul școlarizării, cu atât mai mult spațiu pentru elevii liberi să reproducă conținutul semantic al materialului didactic, în timp ce elevii mai tineri se confruntă în cea mai mare parte cu memorarea și reproducerea verbală. În acest sens, materialul este reprodus de către studenți în propriile lor cuvinte, mai dificil - cuvânt cu cuvânt pentru manual.
Un mic elev își memorează cu ușurință și își păstrează ferm în memoria lui un material educațional pe care îl primește vizual, cu percepție directă sub îndrumarea profesorului.
Ca învățare, procesele de memorie ale studenților se îmbunătățesc, ceea ce se manifestă în dezvoltarea generalizării în memorarea și păstrarea materialelor educaționale, sistematizarea cunoașterii și stabilirea relațiilor cauză-efect. Gândirea elevului joacă un rol principal.
Sarcina repetării este în primul rând clarificarea cunoștințelor și prevenirea uitării materialului studiat. Cu toate acestea, aceasta nu epuizează semnificația repetării. Prin repetarea sistematică, elevii sunt, de asemenea, pregătiți să învețe noi cunoștințe și astfel sunt create condiții favorabile pentru percepția inițială a elevilor asupra lor.
Subliniind importanța repetiției, explicația anterioară a noului, Ushinskii a scris: „Repetarea neîncetată de la începutul predării trebuie să fie mai mare, deoarece prezentarea, memoria digerabila, sunt în același timp, depozitele pentru asimilarea de noi idei; cu cât aceste angajamente sunt mai sigure, cu atât mai ușor și mai ferm vor fi asimilate noile idei ".
Repetarea contribuie la aprofundarea, îmbunătățirea cunoașterii, generalizarea și sistematizarea acestora. Consolidarea aspectului logic al memoriei, sistematizarea materialului studiat în procesul de reapariție a acestuia contribuie la conservarea durabilă a celor mai esențiale, ceea ce trebuie învățat de mult timp.
Cerințele de bază pentru organizarea repetării au fost dezvoltate, ceea ce se reduce la următoarele.
1. Devotare clară în munca elevilor în repetare, conștientizarea sarcinilor cu care se confruntă aceștia.
2. Stimularea activității studenților prin ridicarea unui număr de probleme noi, luând în considerare fenomenele din noile poziții.
3. Selecție atentă și planificare a materialului pentru repetare.
4. Varietatea formelor și metodelor de repetare.
5. Dozarea și distribuția recurenței în timp și altele.
Următoarele tipuri de repetări sunt cunoscute în teoria și practica predării:
a) o repetare la începutul anului universitar, datorită căreia se creează o bază pentru o asimilare conștientă și durabilă a unui nou curs de formare;
b) repetarea actuală, ajutând la prevenirea uitării materialului trecut anterior;
c) o repetare la sfârșitul temei, în vederea consolidării și sistematizării cunoștințelor studenților;
d) repetarea finală la sfârșitul trimestrului academic și la sfârșitul anului școlar, conducând la o generalizare și sistematizare mai largă a cunoștințelor dobândite de studenți.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: