Formarea capacității de stabilire a obiectivelor elevilor mai tineri.
Analiza dezvoltării stabilirii obiectivelor în școala primară face posibilă identificarea a 6 niveluri.
niveluri
3
1. Lipsa scopului Cerința este realizată doar parțial. Fiind implicat în muncă, distrage rapid sau se comportă haotic. Poate fi luată doar de un membru al guvernului (fără a presupune cerințele suplimentare ale tsentului). Distinge foarte puțin între predarea trecutului și viitorul; nu există nici o reacție la noutatea problemei, nu poate izola pietricelele intermediare. el nu este responsabil de controlul operațional al profesorului, nu poate răspunde la întrebări despre ceea ce va face sau ce a făcut. 2. Acceptarea unui scop practic Acceptă și îndeplinește numai sarcini practice (dar nu teoretice), nu este orientată în probleme teoretice. El înțelege ce trebuie făcut în direcția sarcinii practice; în ceea ce privește principiile teoretice, este recomandabil să se realizeze acțiuni specifice. 3.Peropredelenie sarcina cognitivă în practică. Acceptă și îndeplinește numai sarcini practice, problemele teoretice nu sunt orientate. El înțelege ce trebuie făcut și ce a făcut în rezolvarea problemei calității locului de muncă; În teoria problemelor teoretice, nu este posibil să se creeze acțiuni intenționate. 4. Acceptați obiectivul cognitiv. Valoarea cognitivă acceptată a coordonării succesiunii acțiunilor și reglementează întregul proces de implementare a acestora; Chotkovs cere o sarcină cognitivă. În mod deliberat, există o soluție pentru sarcina cognitivă, fără ao schimba (fără a înlocui sarcina corectă și fără a depăși cerințele ei), poate da o imagine asupra acțiunilor sale după decizia luată. 5. Redefinirea unei probleme practice într-o problemă teoretică Confruntată cu o nouă problemă practică. formează independent un scop cognitiv și coordonează în concordanță cu acesta. Imposibilitatea de a rezolva o nouă problemă practică explică adecvarea metodelor adecvate; este în mod clar conștient de scopul său și de clasificarea metodei de soluționare. 6. Setarea independentă a scopului educațional. Formularea independentă a obiectivelor cognitive, ieșirea afară Scade obiectivele semnificative. u c
Programul se bazează pe succesul programului. activitatea ia forma unui studiu activ al modurilor de acțiune.
misiuni
profesori și studenți:
-
cea mai importantă componentă a activității educaționale, care influențează în mod direct formarea capacității elevilor de a învăța și de a-și dezvolta independența.
V.
D ave ss
a crezut asta
pregătire
stabilirea obiectivelor
determină dezvoltarea interesului cognitiv între studenți în procesul cunoașterii.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: