12.1. Caracteristicile și esența etapelor de dezvoltare a jocului de grădiniță preșcolară (jocuri introductive, jocuri vizuale, jocuri de complot-reflectorizant, jocuri de poveste).
Rularea subiectului în rolul copilului nu apare imediat. Ea trece printr-o serie de etape succesive de dezvoltare. Vom deschide jocul în curs de dezvoltare. TA Kulikova identifică următoarele etape în dezvoltarea activităților de jocuri, care, în opinia ei, sunt premisele pentru un joc de povestire.
În cea de-a doua etapă de dezvoltare a jocului apare un joc în care acțiunile copilului vizează identificarea proprietăților specifice ale obiectului și realizarea cu el a unui anumit efect. În acest stadiu, atenția copilului este îndreptată asupra proprietăților jucăriilor și l-a învățat să acționeze în conformitate cu acestea: rotiți mingea, puneți jucăriile mici în cutie; să învețe să relateze obiectele în formă, în proprietățile fizice. Pentru a deveni un joc de povestire, este important ca copilul să fie învățat să generalizeze acțiunile, adică să transfere acțiunile învățate de la un subiect la altul.
A treia etapă este jocul de cartografiere a povestilor. Această etapă de dezvoltare a jocului se referă la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață. Copiii încep să reflecte în mod activ impresiile pe care le primesc în viața de zi cu zi (lăcuste o păpușă, hrănesc un urs etc.).
A patra etapă este un joc de povestire. Psiholog El'konin dă această definiție syuzhetno- joc de rol, „Rolul, sau așa-numita creativ, jocul este preșcolarilor în formă dezvoltată, este o activitate în care copiii își asumă rolul (funcția) adulți și în formă de rezumat într-un mod special creat condițiile de joc reproduc activitățile adulților și relația dintre ele. "
Vygotsky a subliniat că baza pentru jocul complot-rol este imaginar, sau imaginat, o situație care este, că copilul preia rolul de adult și execută joc de acțiune în mediul său auto-a făcut jocuri de noroc.
Sursa jocurilor de rol de prescolari este lumea din jur a obiectelor, a oamenilor, a naturii, a vieții și a activității copiilor și adulților.
Pe baza unui studiu aprofundat al jocului cu rolul de subiect al copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani, DB El'konin a evidențiat și a caracterizat patru niveluri de dezvoltare a jocului, care, în opinia sa, sunt, de asemenea, etapele dezvoltării acestuia.
Rolurile sunt, dar ele sunt determinate de natura acțiunilor și nu determină acțiunile. Ca regulă, rolurile nu sunt chemați.
Acțiunile sunt monotone și constau într-o serie de operații repetitive. Jocul din partea acțiunilor este limitat doar de hrănirea actelor care nu cresc în mod logic în alte acțiuni care îi urmează, la fel cum nu sunt precedate de alte acțiuni.
Rolurile sunt numite copii. Există o separare a funcțiilor. Punerea în aplicare a rolului este redusă la punerea în aplicare a acțiunilor asociate acestui rol.
Calitatea acțiunii se extinde și depășește orice tip de acțiune. Logica acțiunilor este determinată de secvența de viață, adică de succesiunea lor în realitate.
Rolele sunt clar delimitate și evidențiate. Copiii își cheamă rolurile înainte de începerea jocului. Rolurile definesc și ghidează comportamentul copilului. Logica și natura acțiunilor sunt determinate de rolul asumat.
Acțiunile devin diverse. Există un anumit discurs de roluri adresat unui tovarăș în joc, în funcție de rolul și rolul jucat de un tovarăș, dar uneori se rupe și de relațiile obișnuite în non-jucător.
Rolele sunt clar delimitate și evidențiate. Funcțiile funcționale ale copiilor sunt interdependente. Vorbirea este bazată pe roluri, determinată de rolul vorbitorului și de rolul persoanei căreia îi este adresată.
Acțiunile se desfășoară într-o succesiune clară, recreând strict logica reală.
12.2. Complicarea conținutului jocurilor cu rol de poveste ale copiilor în anii preșcolari tineri, medii și vârstnici.
Inițial "înțelege" în viața reală și reflectă în joc doar partea exterioară a activității (cu care o persoană acționează: "o persoană este un obiect"). Apoi, ca și înțelegerea copilului a relației omului cu activitățile sale, înțelegerea elementară a muncii sociale a sensului, în jocurile încep să reflecte relația dintre oameni ( „om - om“), dar obiectele însele pot fi înlocuite cu ușurință (cub - un bar de săpun, pâine, fier, mașină) sau prezentat doar mental ("de parcă aș avea unelte de scufundare și mă scufund la fundul oceanului").
Cu toate acestea, la granița celui de-al treilea și al patrulea an de viață, jocurile devin mai semnificative, ceea ce este legat de expansiunea ideilor copiilor cu privire la lumea din jurul lor. Preșcolarii încep să combine diferite evenimente, inclusiv episoade de jocuri din propria mea experiență și din operele literare pe care le-au citit sau că este deosebit de valoros, demonstrat prin jocuri didactice complot, ilustrații în cărți, teatru pentru desktop, diafilme.
În al patrulea și al cincilea an de viață în jocurile copiilor, se observă integritatea parcelei, se reflectă interconectarea evenimentelor. Prescolarii au un interes în anumite subiecte, în care au jucat înainte. Copiii răspund în mod viu la experiențe noi, țesându-i, ca niște povestiri, în jocuri familiare. Îmbogățirea conținutului ajută la interacțiunea copiilor în joc, când toată lumea poartă ceva propriu, individual. La această vârstă începe generalizarea și trunchierea situațiilor descrise, bine stăpânite de copil în viața reală și care nu îi determină nici un interes special.
12.3. Esența metodelor directe și indirecte ale jocurilor de rol de povestire de conducere, aplicarea lor în diferitele categorii de vârstă ale OED.
În pedagogia națională a acumulat o vastă experiență în gestionarea jocurilor pentru copii (RI Zhukovskaya, NF Komarova, DV Mendzheritskaya, N. Ya. Mikhailenko, PG Samorukova etc.). Astăzi, termenul "conducerea jocului" este înlocuit în pedagogia preșcolară de conceptul de "dezvoltare" a jocului de prescolari. Realizând faptul că jocul este activitatea creativă și independentă a copiilor, profesorii înțeleg clar nevoia de a dezvolta abilități de joc pentru copii, cu participarea adulților. Numai în acest caz jocurile copiilor sunt interesante, diverse și joacă rolul principal în dezvoltarea copiilor de această vârstă. În același timp, influența unui adult ar trebui să fie tact, corectă, provocând emoții pozitive la copii.
Metode de predare directe: participarea bazată pe rol în jocul copiilor conspirație, care prezintă o mostră a acțiunii de joc, propunerea terminat povestea jocului, oferă temă gata de joc, placa în timpul jocului, explicația, conversația cu privire la conținutul jocului viitoare, cu privire la distribuirea de ea rol, ajuta distribuirea rolurilor, selecția jucăriilor, atributele, comportamentul rolului de antrenament.
Metodele de influență indirectă asupra cursului de jocuri pentru copii, fără intervenția directă în joc este foarte diversă: îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre viața socială în clasă, în timp ce observând o plimbare, în conversații cu copiii, vorbind, citind cărți, vizionarea imagini, ilustrații; generarea de cunoștințe despre structura unei anumite activități de joc, obiectivele, mijloacele, etapele, rezultatul interacțiunii și a relațiilor reciproce ale oamenilor în procesul muncii, repartizarea responsabilităților între ele; Utilizarea jucăriilor și crearea condițiilor de joc; o reamintire a jocurilor din trecut ale copiilor, despre ceea ce au văzut; organizarea de activități grafice, de muncă, constructive, care pot împinge la joc.
Atunci când se aleg metode și tehnici de dezvoltare a jocului de rol, este necesar să se țină seama de faptul că pe măsură ce crește activitatea și independența copiilor, ar trebui utilizate mai multe metode indirecte. Cu cât copiii mai tineri, cu atât mai des profesorul acordă atenție organizării jocului.
12.4. Nivelurile de implementare a jocului: nivelul comportamentului jocului elementar și nivelul comportamentului rolului.
În acele cazuri în care un adult preia organizarea completă a jocurilor, unii copii se confruntă cu o astfel de activitate de joc, care poate fi numită în comun sau incompletă. Punerea în aplicare a complotului jocului este de natură instabilă, depinde de asociațiile aleatorii. O astfel de imagine a stării jocului de teren corespunde primului nivel de dezvoltare a jocului, conform clasificării lui D.B. Elkonin (1978) și caracterizează nivelul comportamentului jocului elementar. Trebuie remarcat faptul că primul nivel de dezvoltare a jocului la copiii în mod normal în curs de dezvoltare se observă la vârsta de 3 ani.
12.5. DV Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, E. Zvorygin, N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhaylenko, S. Novoselova cu privire la metodele de organizare a jocurilor de presă ale prescolarilor.
DV Mendzheritskaya a crezut că creativitatea în jocurile cu povestire este o abilitate care se dezvoltă în joc: este necesar să direcționăm jocul astfel încât creativitatea copiilor să se dezvolte. În acest scop, este recomandabil să se utilizeze tehnici menite să îmbogățească impresiile copiilor; în timpul jocurilor, folosiți introducerea atributelor, introducerea rolurilor secundare, memento-uri etc.
Un grup de oameni de știință și educatori (SL Novoselova, NF Komarova, E. Zvorygin) a sugerat o metodă cuprinzătoare de gestionare a jocurilor pentru prescolarii mai tineri, care include următoarele componente:
- îmbogățind impresiile lumii din jurul nostru;
- schimbarea în timp util a mediului de joc;
- problema (activarea) comunicării în timpul jocului.
În al doilea grup junior recepția principală, în conformitate cu N.F. Tarlovskaya, - primirea de jocuri concurente, atunci când profesorul ia în consultare cu copilul joacă același rol ca și cel al unui copil, și în acest rol natural conduce jocul sugerează, oferă o nouă intrigi. Este oferit să predea dialogul de roluri pentru copii, profesorul dă exemple de astfel de dialoguri cu un minim de acțiuni de joc.
Introducerea atributelor rolului este, de asemenea, o tehnică eficientă. În grupurile mai vechi, N.F. Tarlovskaya sugerează utilizarea albumelor tematice, unde vor fi colectate ilustrațiile care reflectă activitatea doctorilor (pentru a juca în "Spital"), vânzătorii (pentru a juca "Magazinul"), etc. Puteți folosi povestea despre modul în care profesorul a jucat acest joc în copilărie, performanța profesorului ca dispecer, o vrăjitoare.
NY Mikhaylenko, N.A. Korotkova și-a bazat tehnologia pe interacțiunea profesorului cu copiii din joc prin rolurile principale și suplimentare. Algoritmul de interacțiune ia în considerare vârsta copiilor.
- stadiul pregătirii pentru joc;
- stadiul comportamentului rolului de învățare;
- etapa de interacțiune a tuturor participanților la joc.
Profesorul poate direcționa jocul din exterior sau se poate juca cu copiii.
1. Slăbirea scenelor familiare ale educatorului;
2. Adăugarea de parcele (reale și fabuloase);
3. Un joc de fantezie (inventând povești vechi într-un mod nou și jucând pe aceste subiecte).
Deoarece principalele condiții pedagogice în gestionarea jocului sunt:
- stimularea activității de joacă independentă a copiilor;
- aplicarea tacticii de interacțiune selectivă a profesorului cu copiii în joc, adică comportamentul adecvat al profesorului;
- ținând seama de capacitățile copilului și ale profesorului în joc.
Psihologul E. Kravtsov spune că dezvoltarea creativității și imaginația necesară utilizarea participarea la copiii se joacă pe crearea unor situații care împiedică dezvoltarea a parcelei, pentru a oferi de fiecare dată când un nou mod de a juca același joc. Acest lucru îi face pe copii să caute modalități de ieșire din situații. De exemplu, odată ce un frizer face fashionista coafura alte reduceri de timp copil obraznic sau o persoană în vârstă, etc. În consecință, acțiunile de joc, dialogurile de joc vor fi diferite. Puteți utiliza cuburi în joc în loc de păpuși, cu o reprezentare schematică a diferitelor emoții, expresii faciale umane.
Într-un studiu de T. Palagin în studiul nostru (B. Terchenko, T. Doronova) în joc copiii mici au folosit cu succes următoarele tehnici: o continuare a jocului cu ( „Baby“ a trata în „spital“ și apoi oferă dolechit casa lui, dând instrucțiuni detaliate ); copilul în poziția de adult (copilul solicită, îi învață pe adult să se joace); (o situație imaginară - "Mergeți la plimbare, vă rog, cu câinele meu"). În acest caz, nu există atribute, jucării nu sunt utilizate. Tehnologia noastră implică manual privind rezultatele observațiilor, vă permite să meargă în joc pentru copil, să-i dea independența.
12.6. Crearea unui mediu de joc în OED ca o condiție pentru dezvoltarea jocurilor cu rol de poveste ale copiilor preșcolari.
Mediul de joc este foarte important pentru joc. Este necesar să se ia în considerare principiile generale ale mediului în curs de dezvoltare, elaborate sub îndrumarea Petrovsky (emoție, de sex, de deschidere, și altele.). Jucăriile ar trebui să transmită informații, să fie atractive din punct de vedere emoțional, să încurajeze copilul la creativitate, activitate și independență.
Aveți nevoie de jucării cu vârsta. De exemplu, la vârsta preșcolară de vârstă inferioară, sunt necesare jucării didactice (turle, căptușeli); în formă; jucării în mișcare, mișcări în curs de dezvoltare; , jucării distractive. În vârsta preșcolară senior atributele necesare pentru jocurile de complot-rol-joc, pentru jocuri de teatru, o varietate de designeri, jocuri educative, jucării module multifuncționale (formatoare de habitate obiecte). Articolele substituite sunt selectate de copii și adulți pentru a fi folosiți în joc (bobine, bucăți, cutii, materiale de aruncat).
Pentru grupul mediu de joc, este folosit spațiul deschis, întreaga zonă a camerei de grup, unde jucăriile sunt stocate în locuri accesibile copiilor. În grupul mai vechi, jucăriile sunt stocate în dulapuri tematice, casete.
În cazul în care condițiile de autorizare instituțiile preșcolare sunt încurajate să creeze centre permanente și temporare de joc pentru diferite tipuri de jocuri în zone separate, special amenajate (Game Center). Explicația sexului este exprimată în crearea unei "lumi" a jocurilor de băieți și fete. Deci, N.F. Tarlovskaya (programul "Rainbow") oferă în grupuri mai în vârstă că fetele au atribute pentru a juca printese, castele; pentru băieți - în cavaleri, muschetari, pirați, indieni. Pentru educația masculinității la băieții L.V. Gradusova recomandă utilizarea de atribute pentru jocuri subiecte eroice bazate pe povești populare rusești (capul Marvel-Yuda, săbii, etc). Copiii din grupuri mai în vârstă pot crea ei înșiși atribute pentru jocuri.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: