Cooperarea între instituțiile de învățământ și familie
Coerența și complementaritatea dintre familie și instituția de învățământ determină în mare măsură calitatea socializării și gradul de sănătate mintală a copilului, capacitatea sa de exprimare a creativității și construirea de relații conjugale cu lumea înconjurătoare. Realizarea cooperării între familie și instituția de învățământ se realizează de către părinți și profesori. Este pe baza înțelegerii și capacității lor de a coopera că depinde calitatea și constructivitatea imaginii lumii înconjurătoare, căutarea locului în ea.
Principiile principale care determină succesul interacțiunii dintre profesori și părinți sunt următoarele:
1. Principiul conștientizării interacțiunii sistemice. Participanții la o astfel de interacțiune (profesori și părinți) ar trebui să fie conștienți de necesitatea unei acțiuni comune pentru dezvoltarea personală a copilului și dezvăluirea creativității sale; Identificați-vă ca reprezentanți ai sistemului instituțiilor interdependente de socializare a copilului; să fie capabil să găsească un context specific pentru interacțiune.
5. Principiul competenței operaționale. Profesorii trebuie să posede un sistem de recepții metodice de interacțiune cu părinții (de diagnostic, de organizare, comunicare), pentru a fi în măsură să selecteze și să pună în aplicare forme adecvate de muncă individuale și de grup, flexibilitate și viteză pentru a răspunde solicitărilor părinților.
6. Principiul parității. Părinții și profesorii sunt parteneri în sprijinirea socializării copilului. Organizatorii interacțiunii sunt profesori. Pentru participarea deplină a părinților în acest personal didactic interacțiune nu numai că ar trebui să informeze prompt părinții cu privire la calitatea procesului, dar, de asemenea, pentru a lucra în modul on-line, în mod regulat a primi feedback de la părinți și prompt ajusta impactul lor pedagogic asupra copilului.
Și cu toate că direcția "Lucrul cu părinții" este considerată destul de tradițională pentru sistemul național de învățământ, conform multor educatori, este dificilă implementarea practică, în special în condițiile moderne. Printre principalele provocări în lucrul cu părinții și educatori profesori alocă o mare variație în statutul economic, educațional și cultural al părinților unui grup sau clasă, care implică diferite niveluri de așteptări și cerințe pentru instituțiile de învățământ, precum și diferite grade de dorința și capacitatea de a coopera.
Situația actuală din triada "copil-părinte-profesor" în majoritatea situațiilor este descrisă de modelul nr. 1 (Figura 6.1). Relația dintre profesori și părinți în acest model este redus la minim, de multe ori profesorii de mesaje sunt reduse la știri (care va fi, în instituție) și ordinele imperative ( „aduce ... să lase ...“), precum și răspunsurile părinților - la comunicațiile de uz casnic și întrebări generale despre copil .
Bineînțeles, un astfel de model de relații nu este inventiv în ceea ce privește socializarea cu succes a copilului, este o variantă a "sistemului rupt". Principala linie strategică de lucru în această situație ar trebui să fie mișcarea spre restabilirea comunicării întrerupte între elementele sistemului (modelul nr. 2).
Măsurile tactice pentru optimizarea interacțiunii cadrelor didactice cu părinții pot fi: alocarea muncii cu părinții ca unul dintre domeniile prioritare ale cadrelor didactice; studiul cererilor părinților și gradul de pregătire pentru cooperare; sprijin constant consultativ, asistență metodologică pentru profesori în organizarea activităților planificate; educația psihologică și pedagogică a părinților etc.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: