Tema 1. Formarea psihologiei învățământului profesional
Psihologia învățământului profesional este o nouă ramură a psihologiei rusești. Subiectul, obiectul și sarcinile disciplinei. Locul de psihologie a învățământului profesional în sistemul de științe psihologice Istoria dezvoltării psihologiei Concepte-cheie de bază ale psihologiei învățământului profesional. Psihologia învățământului profesional ca disciplină științifică și educațională.
Psihologia învățământului vocațional studiază fenomenologia formării personalității, a modelelor psihologice ale profesioniștilor
educația, creșterea și dezvoltarea, precum și caracteristicile specifice ale subiecților
În diferite stadii de dezvoltare profesională a personalității apar
situații educaționale problematice condiționate psihologic.
Opțiunea (14-16 ani). În această perioadă, formarea intențiilor profesionale în activitățile educaționale și profesionale, alegerea domeniului profesional și educațional, admiterea la o instituție de învățământ profesional sau primirea de formare profesională. Situații educaționale problematice care contribuie la formarea intențiilor profesionale: tehnologii psihologice și pedagogice de autodeterminare profesională; diagnosticarea intereselor, înclinațiilor și abilităților profesionale; organizarea de cursuri pregătitoare, teste introductive și competitive.
Profesionalizarea (25-33 ani). Performanță calificată a activității profesionale și a stilului individual de implementare a acesteia pe baza ansamblurilor formate de calități și abilități importante din punct de vedere profesional. Situații educaționale distruse care ajută acest proces: dezvoltarea profesională continuă și competența profesională, asigurarea competitivității prin auto-educație și auto-dezvoltare, dezvoltarea de calificări cheie și mobilitate profesională.
Abilități profesionale (33-55 ani). Realizări de vârf în munca profesională, auto-afirmare în comunitatea profesională, stil creativ de lucru. Situații educaționale distruse care sporesc abilitățile profesionale: actualizarea completă a potențialului profesional și psihologic, stimularea auto-actualizării și activitatea profesională excesivă, crearea condițiilor pentru realizarea completă a muncii profesionale.
Subiectul, obiectul și sarcinile disciplinei.
Psihologia învățământului profesional ca ramură interdisciplinară a cunoașterii științifice este strâns legată de general, pedagogic și vârstă
psihologia, psihologia muncii, psihologia profesiilor, acmeologia și, în același timp, este o ramură independentă a psihologiei aplicate, precum și o disciplină academică.
De regulă, fiecare disciplină academică corespunde unui subiect. Diferențele esențiale între știință și subiectul academic sunt obiectivele, subiectul, metodele, sarcinile.
Obiectul psihologiei educației profesionale ca știință este sistemul de educație profesională, formare și formare avansată.
Obiectul psihologiei educației vocaționale ca disciplină academică este o persoană în diferite stadii de ontogenie.
Subiectul psihologiei învățământului profesional ca știință este un proces profesional și educațional.
Subiectul psihologiei învățământului profesional ca disciplină este dezvoltarea profesională a individului.
Sarcini ale psihologiei învățământului profesional ca știință sunt construirea conceptului psihologic al educației vocaționale; dezvăluirea mecanismelor și a regularităților dezvoltării profesionale a individului; definirea mecanismelor și tiparelor învățământului profesional; prognozarea dezvoltării învățământului profesional; modele psihologice de activitate și personalitate ale personalului instruit.
Sarcini ale psihologiei învățământului profesional ca disciplină sunt selectarea conținutului educației și proiectarea curriculei și a programelor; definirea strategiei și a tacticii implementării disciplinei academice; alegerea psihodiagnosticului adecvat; prognozarea dezvoltării profesionale a cursanților; dezvoltarea unui sistem de management pentru dezvoltarea profesională a individului.
Locul psihologiei educației profesionale în sistemul de științe psihologice.
Mai exact, problema clasificării științelor psihologice a fost investigată de K.K. Platonov. El reprezintă diferențierea științelor psihologice sub forma unui copac.
Rădăcinile copacului sunt probleme filozofice ale psihologiei. Acest lucru sugerează că,
că psihologia sa dezvoltat mult timp în cadrul filosofiei și că o singură știință independentă nu poate însemna o autonomie completă.
Trunchiul unui copac este o psihologie generală care studiază activități cognitive și practice, care dezvoltă probleme de metodologie și istorie a psihologiei, teorie și metode de investigare a celor mai generale legi ale originii, dezvoltării și existenței fenomenelor psihice.
Alte ramuri sunt aplicate științelor psihologice: psihologia vârstei, psihologia organizatorică, psihologia muncii, psihologia pedagogică, psihologia sportivă, psihologia militară, psihologică etc.
KK Platonov a subliniat psihologia educației vocaționale printre ramurile aplicate ale psihologiei la intersecția dintre psihologia muncii și psihologia pedagogică, subiectul căruia, în opinia sa, este formarea și educația forței de muncă.
Istoria dezvoltării psihologiei.
Psihologia a evoluat mult, înțelegerea obiectului, obiectului și obiectivelor sale sa schimbat.
Principalele etape ale dezvoltării psihologiei ca știință.
Eu stau - psihologia ca știință despre suflet. Această definiție a fost dată mai mult de 2 000 de ani în urmă. Prezența sufletului a încercat apoi să explice toate fenomenele incomprehensibile din viața umană.
Stadiul II - psihologia ca știință a conștiinței. A început în secolul al XVII-lea în legătură cu dezvoltarea științelor naturale. Capacitatea de a gândi, de a simți, de a fi dorită - a fost numită conștiință. Principala metodă de studiu a fost observarea unei persoane pentru sine și o descriere a faptelor.
Etapa III - psihologia ca știință a comportamentului. Se întâmplă în secolul XX. Sarcina unei astfel de psihologii este de a experimenta și de a observa ceea ce se poate vedea direct - comportamentul, acțiunile, reacțiile unei persoane (motivele care evocă acțiunile nu au fost luate în considerare).
Stau eu. Primele idei despre psihic au fost legate de animism (din latina anima - spirit, suflet) - cele mai vechi vederi, potrivit cărora tot ceea ce există în lume are un suflet. Sufletul este o entitate independentă de trup, controlând toate lucrurile vii și ne-vii. Ulterior au apărut vederile materialiste ale filozofilor antice Democritus, Lucretia, Epicurus. Ei au înțeles sufletul omenesc ca un fel de materie, ca formă formată din particule sferice, mici, în mișcare.
Filosoful idealist grec filozoful Plato a împărțit sufletul în rațiune, curaj (voință), pofte (motivație). Motivul este pus în cap, curaj în piept, pofta în cavitatea abdominală. Sufletul trăiește în corpul uman și îl conduce pe tot parcursul vieții sale. După ce moartea îl lasă și intră într-o lume divină. În funcție de felul de viață pe care o conduce o persoană, după moartea sa o altă soartă așteaptă sufletul, se va plimba în apropierea pământului, va fi încărcată cu elemente corporale sau va zbura de pe Pământ într-o lume ideală.
Aristotel a definit psihologia ca o arie de cunoaștere și a prezentat ideea inseparabilității sufletului și a corpului viu. Principala funcție a sufletului este realizarea existenței biologice a organismului. Forța motrice a comportamentului uman este dorința (activitatea internă a organismului), asociată cu un sentiment de plăcere sau nemulțumire. Cunoașterea primară - senzația - ia formele de obiecte sensibile (deoarece ceara are o impresie - forma obiectului). Senzațiile lasă urme în formă de reprezentări - imagini ale acelor obiecte care au acționat asupra simțurilor.
Deci, în prima etapă, psihologia a fost știința sufletului. Sufletul a fost considerat un început divin, supranatural, studiul vieții psihice trebuie să fie subordonat legilor teologiei. Judecata omenească poate fi predată numai părții exterioare a sufletului, care se confruntă cu lumea materială. Tainele sufletului sunt disponibile numai în sens religios, mistic.
În etapa a II-a, începe o nouă eră în dezvoltarea cunoștințelor psihologice. În legătură cu dezvoltarea științelor naturale cu ajutorul metodelor experimentale (experimentale), au început să fie studiate legile conștiinței umane. Capacitatea de a gândi și a simți a fost numită conștiință. Psihologia a început să se dezvolte ca o știință a conștiinței. Se fac încercări de a înțelege lumea sufletească a omului și de încercările filosofice, speculative. Descartes vorbește despre diferența dintre suflet și corpul său. Descoperirea faimoasă a lui Descartes: "Cred că, și de aceea există!" A devenit baza postulatului că persoana, mai întâi de toate, își descoperă propria conștiință.
Filozoful olandez Spinoza a încercat să reunească corpul și sufletul omului. El credea că sufletul și trupul sunt de natură materială. Gândirea este o proprietate a materiei și se manifestă sub forma intelectului și a voinței.
Filosoful german Leibniz a respins egalitatea minții și a conștiinței conform lui Descartes. A introdus noțiunea de dorințe și pasiuni conștiente.
Separarea psihologiei într-o știință independentă a avut loc în a doua jumătate a secolului XIX. A fost asociată cu crearea unor laboratoare și institute speciale de cercetare și dezvoltare, departamente în universități. Primul laborator psihologic experimental din lume a fost deschis în Leipzig de către W. Wundt în 1879. Bekhterev a organizat un laborator similar în Rusia. Cele mai simple elemente ale conștiinței Wundt au considerat impresii sau senzații individuale. Sensurile sunt elementele obiective ale conștiinței. Există și elemente subiective - sentimente. El a propus 3 perechi de elemente subiective: nemulțumire plăcută, emoție-sedare, tensiune-descărcare. Din combinațiile lor s-au format toate sentimentele umane, de exemplu, bucuria este placerea și entuziasmul, speranța este plăcerea și tensiunea, frica este nemulțumirea și tensiunea. Dar această idee a fost limitată: stări complexe ale conștiinței a fost imposibil să se colecteze elemente simple. Prin urmare, de la începutul celei de-a treia etape, până la a 20-a. XX, această teorie a încetat să mai existe.
O serie întreagă de abordări noi au apărut în a treia etapă.
Abordarea funcționalistă. Filosoful american W. James a propus să studieze funcțiile conștiinței și rolul său în supraviețuirea omului. Rolul conștiinței este de a permite unei persoane să se adapteze la situații diferite, fie prin repetarea formelor de comportament deja dezvoltate, fie prin schimbarea lor în funcție de circumstanțe sau prin stăpânirea de noi acțiuni. Fondatorul psihologiei rusești este IM. Secțiunea. El are toate procesele psihologice dobândind o interpretare fiziologică. Reflexele provin din influențe externe, continuă cu activitate nervoasă centrală și se termină cu o activitate de răspuns - mișcare, acțiune, vorbire. IP Pavlov a studiat conexiunile condiționate-reflex în activitatea organismului.
În Germania, sa născut psihologia Gestalt. A fost prezentat un program de studiere a psihicului din punctul de vedere al structurilor holistice - Gestaltele (din "forma" germană). Gestalt psihologia dezvoltă conceptul de imagine psihologică, folosește o abordare sistematică a fenomenelor mentale.
La începutul secolului al XX-lea a apărut direcția psihanalizei sau a freudianismului. Freud a introdus în psihologie o serie de subiecte importante: o motivație inconștientă, mecanismele de protecție ale psihicului, rolul sexualității în ea, impactul traumei asupra comportamentului copiilor la vârsta adultă. Mai târziu, discipolii lui au venit la concluzia că nici o dorință sexuală și sentimente de inferioritate și de necesitatea de a compensa acest defect, experiența colectivă determină dezvoltarea mentală a individului (A. Adler, Jung). Reprezentările inconștiente abia trec în conștiință, practic rămânând inconștiente. Conștiința le conferă rezistență, adică o persoană nu lasă în întregul adevăr despre sine. reprezentări inconștiente pătrunde viața conștientă a omului, luând denaturat sau sub formă simbolică (3 manifestări ale inconștientului - vise, pașii greșiți - alunecările de rezervare, uitând lucruri, simptome nevrotice).
Psihologia umanistă consideră subiectul o personalitate creatoare sănătoasă a persoanei (G. Allport, G. Murphy, K. Rogers, A. Maslow). Scopul individului este auto-realizarea, auto-actualizarea, creșterea principiului constructiv al omului "Eu". Omul este deschis lumii, are potențialul de dezvoltare continuă și de auto-realizare. Iubirea, creativitatea, creșterea, valorile superioare, sensul vieții - acestea și conceptele apropiate acestora caracterizează nevoile de bază ale omului. În absența sau pierderea interesului în viață, o persoană are plictiseală, trădează viciu și este lovită de eșecuri grele.
Ramura psihologiei umaniste este spirituală, psihologia creștină. Spiritul este puterea autodeterminării spre bine. Spiritualitatea deschide o persoană pentru a avea acces la iubire, conștiință, un sentiment de datorie. Ajută o persoană să depășească în sine criza naturii iluzorii a existenței sale.
Psihologia interactivă consideră că o persoană este o ființă a cărei principală caracteristică este comunicarea, interacțiunea dintre oameni.
O contribuție semnificativă la dezvoltarea psihologiei moderne a secolului XX a fost realizată de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, P. Ya Halperin.
LS Vygotsky a introdus noțiunea de funcții mentale superioare (gândire în concepte, vorbire inteligentă, memorie logică, atenție voluntară) ca fiind în mod specific umană. Aceste funcții apar mai întâi ca forme de activitate externă și mai târziu se referă la procese interne. Ele provin din forme de comunicare verbală între oameni. Aceasta determină comportamentul persoanei mai mult decât natura înconjurătoare. Funcțiile mentale superioare se dezvoltă în procesul de învățare, adică în procesul de activitate comună a copilului și a adultului, elevului și profesorului.
AN Leontiev a dezvăluit mecanismul formării funcțiilor mentale superioare.
AR Luria a studiat problemele localizării creierului în funcțiile mentale superioare și încălcările lor, a fost unul dintre creatorii de neuropsihologie.
Concepte cheie de bază ale psihologiei învățământului profesional
Calificarea - gradul și tipul pregătirii profesionale a unui angajat, disponibilitatea cunoștințelor, aptitudinile sale și calitățile personale importante din punct de vedere profesional.
Profesia I - un anumit tip de activitate profesională, care necesită pentru îndeplinirea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și personalității sale speciale.
Specialitate - o arie specifică de lucru în cadrul
Educația profesională este un proces organizat științific și rezultatul dezvoltării și dezvoltării profesionale a personalității unei persoane și a stăpânirii anumitor tipuri de activități profesionale.
Sprijinul psihologic al dezvoltării profesionale a personalității este o parte integrantă a educației profesionale, constând în ajutor psihologic în depășirea dificultăților vieții profesionale, corectarea tendințelor de dezvoltare distructivă (crize, stagnare,
Dezvoltarea profesională - dezvoltarea persoanei în procesul de alegere a unei profesii, educație profesională, formare profesională și desfășurarea activităților profesionale. Un proces holistic de dezvoltare profesională are etape, trecerea de la o etapă la alta este însoțită de crize normative. Ritmul și traiectoria dezvoltării profesionale sunt variabile și sunt determinate de trei grupuri de factori: vârstă, individuală, psihologică și tehnologică.
Creșterea profesională este îmbunătățirea constantă a activității tehnologice, îmbogățirea calităților direcției, a competenței și a calităților profesionale, creșterea eficienței funcționării forței de muncă.
Psihologia învățământului profesional ca disciplină științifică și educațională.
Scopul psihologiei învățământului profesional ca licitație este studiul regularităților psihologice, mecanismelor formării profesionale a omului.
Scopul psihologiei învățământului profesional ca disciplină academică este de a studia particularitățile formării profesionale, educației și dezvoltării unei persoane.
Metode de psihologie a învățământului profesional ca știință. metodele generale de investigare psihologice, pedagogice speciale.
Metode de psihologie a învățământului profesional ca disciplină de învățare - metode psihodiagnostice.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: