Profesorii, psihologii și oamenii de știință reflectă adesea problemele legate de continuitate. Asigurarea continuității în educație, crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a studenților în tranziția de la un nivel de învățământ la altul este o problemă cu adevărat problematică, de primă importanță. Trecerea de la învățământul primar la a doua etapă este un fel de test nu numai pentru elevi, ci și pentru profesori. Articolul despre exemplul gimnaziului analizează problemele legate de adaptarea elevilor de clasa a cincea și modalitățile de rezolvare a acestora.
Probleme de continuitate între învățământul primar și cel de bază.
Vârsta elevilor de clasa a cincea poate fi numită o tranziție de la școala de juniori la adolescentul junior. Din punct de vedere psihologic, această vârstă este asociată cu dobândirea treptată a unui sentiment de maturitate, principalul neoplasm personal al adolescentului mai tânăr. Așadar, există o nevoie de adaptare-adaptare la noile condiții de învățare.
Adaptarea cu succes a adolescent mai tineri nu depinde numai de pregătire intelectuală, dar, de asemenea, modul în care aceasta este în măsură să construiască relații și să comunice cu colegii și profesorii, pentru a se conforma cu normele de școală, pentru a naviga în situații noi. Prin urmare, printre principalele dificultăți de adaptare la procesul educațional din cadrul gimnaziului se pot atribui:
- volumul crescut de muncă, atât în clasă, cât și la domiciliu;
- noi cerințe pentru proiectarea lucrărilor;
- trebuie să găsească în mod independent informații suplimentare (literatura) și să lucreze cu acestea;
- obișnuiți cu o clădire nouă, cu birouri etc.
La particularitățile perioadei de adaptare în tranziția de la învățământul primar la cel mediu pot fi atribuite același mod:
- Schimbarea condițiilor de formare. În timp ce studia în școala primară, copilul era orientat spre un profesor, dobândind cunoștințe într-o clasă, cu un profesor primar, el era înconjurat de aceiași băieți, iar cerințele pentru îndeplinirea sarcinilor și păstrarea notebook-urilor erau la fel. Când m-am mutat la gradul 5, m-am confruntat cu problema multiplicității: există o mulțime de cadre didactice, fiecare subiect este studiat în biroul meu, în afară de un nou colectiv - mulți băieți noi
- Cel mai dificil pentru un student de 5 grade este trecerea de la un profesor obișnuit la interacțiunea cu mai multe subiecte. Stereotipurile obișnuite, stima de sine a copilului se destramă - de fapt, acum el nu va fi estimat de un profesor, ci de mai mulți. Dacă acțiunile cadrelor didactice sunt coordonate, copiii se vor obișnui cu ușurință cu noul sistem de relații, cu varietatea de cerințe pentru diferite subiecte. În școala primară, profesorul a îndeplinit funcția de profesor, de profesor de clasă și de supraveghetor. Când se trece la clasa a Va, o astfel de abordare individuală este încălcată. Există un fel de depersonalizare a elevului. Există numai elevii de clasa a cincea, în general. Prin urmare, copilul are impresia că nu are nevoie de vreun profesor, că puteți "înșela" și nu faceți ceva - în masa generală, acest lucru poate trece neobservat. Pe de altă parte, există o "neglijare" din partea profesorului de clasă. El nu respectă comportamentul copilului la toate modificările care nu organizează petrecere a timpului liber completă după școală, și, ca urmare, unii copii incep de regresie, în timp ce altele, din contra, intoxicației extatică a libertății de mișcare.
- Lacune în cunoaștere. În școala primară, aproape fiecare elev acumulează subiecte nedezvoltate, abilități necalificate. Se acumulează ca un bulgăre de zăpadă. Dar dacă într-o școală elementară a „rugozitatea“ netezite profesor personalizate și explicații repetate imediat ce a fost observat nu stăpânirea materialului, acesta nu apare în clasa a cincea a pistei. Și dacă nu stăpânește un subiect, copilul riscă să nu înțeleagă materialul din următoarea lecție. Materialul este complicat de la lecție la lecție și dacă subiectele anterioare nu au fost stăpânite, atunci elevul va trage mai departe acest tren, strângând nodul de ignoranță. Deci sunt două. Uneori, subiectele nedezvoltate se întind de la școala primară. La urma urmei, este dificil să înțelegeți imediat ce anume este dificultatea materialului pe care îl traversați. Astfel, de exemplu, dacă nu a învățat să determine rădăcina cuvântului, copilul găsește dificultăți în formarea cuvintelor și în selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină. și, prin urmare, vor exista erori în ortografie, pentru că nu vor putea prelua cuvintele de test. De asemenea, pot exista dificultăți în mastering materialele educaționale din cauza lipsei dezvoltării, a atenției și a memoriei.
În același timp, tranziția de la școala primară la cea secundară este asociată cu o povară crescută a psihicului adolescentului. Schimbările bruște în mediul de învățare, diversitatea și complexitatea cerințelor de calitate pentru elev profesori diferiți, și chiar schimba poziția de „senior“, în școala primară „foarte mici“ - în mijloc - toate acestea este o provocare destul de dificil pentru mintea studentului.
În legătură cu etapele de început ale modificărilor de pubertate apar în sfera cognitivă a adolescentului mai tineri: încetinirea ritmului de munca lor, pentru a efectua un anumit loc de muncă sunt acum student la nevoie de mai mult timp. Copiii sunt deseori distrași, reacționează neadecvat la observații, uneori se comportă sfidător, sunt iritați, dispuși, starea lor de spirit se schimbă adesea. Aceasta este cauza remarci, pedepse, duce la o scădere a performanțelor academice și a conflictelor în relație.
La majoritatea copiilor, aceste anomalii dispar după 2-3 săptămâni de studiu. Profesorul ar trebui să știe că toate aceste caracteristici sunt obiective și că vor trece rapid și nu vor avea un impact negativ asupra școlarizării dacă profesorul consideră că este oportun să utilizeze metode și forme de interacțiune blânde.
Succesul adaptării elevilor la formarea în clasa a 5-a depinde de realizarea legăturilor succesive între învățământul primar și cel general.
Modernizarea învățământului general necesită o schimbare de la instalarea tradițională la formarea unei „cunoștințe și abilități“ predominant la educația calităților personale necesare pentru viață în noile condiții ale unei societăți deschise. Astfel, obiectivul prioritar al educației este dezvoltarea personalității în școala modernă, gata pentru o interacțiune adecvată cu lumea înconjurătoare, pentru auto-educație și auto-dezvoltare.
Pentru educația generală primară, prioritatea este formarea activității de învățare ca dorință și capacitate de a învăța, dezvoltarea intereselor cognitive și pregătirea pentru învățare în legătură principală.
Obiectivele educației în cele 5 clase sunt determinate, în primul rând, de responsabilitatea care este atribuită perioadei de tranziție (de la perioada inițială la cea principală). Responsabilitatea este legată de necesitatea de a asigura o adaptare reușită a unui student în clasa a 5-a. În ceea ce privește dezvoltarea calității (încrederea în sine, inițiativă, capacitatea de a calcula propria lor putere), care sunt formate într-o școală primară, un obiectiv prioritar de formare este de a dezvolta autonomia academică ca un comportament responsabil, proactiv, independent de influențe externe, comise fără asistență pe cont propriu.
- Cerințe standard ridicat de școală de bază la independență, responsabilitate și inițiativă a studenților, în special în situații de libera alegere a traiectoriilor educaționale individuale, uneori, nu iau în considerare particularitățile de vârstă ale copiilor de școală junior și amenință emoțională bunăstarea majorității studenților. Prin urmare, este foarte important să lucrăm cu elevul în "zona celui mai apropiat dezvoltare", ceea ce înseamnă ajutorul și sprijinul profesorului atunci când elevul nu poate rezolva el însuși sarcina dată. Asistența "deschisă" este treptat transferată indirectului, ceea ce îi dă șansa elevului să îndeplinească în mod independent sarcina. Acest lucru va asigura efectul de învățare al învățării.
O altă sarcină importantă a școlii principale este legată de autodeterminarea și auto-realizarea adolescenților. În rezolvarea acestei probleme, școala primară trebuie să acorde o atenție deosebită asigurării posibilității de formare a abilității de a face o alegere informată și responsabilă pe baza stimei de sine adecvate a elevului.
Nu a fost realizat un studiu special privind alegerea elevilor din gimnaziul nostru, însă atunci când comunicăm cu elevii de clasa a cincea și părinții lor, putem trage concluziile următoare:
1. Nivelul înalt de cunoștințe dobândit în sala noastră de gimnaziu
3. Sentimentul de "colectivism" - majoritatea a venit la tine
Asigurarea continuității și a perspectivelor de rezolvare a acestor probleme este o condiție obligatorie pentru adaptarea elevilor la clasa a cincea.
Condiții metodice și organizatorice care asigură adaptarea cu succes a elevilor de clasa a cincea:
1) Lecția rămâne principala, dar nu singura formă de organizare a procesului educațional al elevilor din clasa a 5-a. În cadrul lecției, elevului i se dă dreptul de a lucra în ritm propriu și de a primi sarcini în conformitate cu nivelul de pregătire.
2) Conceptele ar trebui să fie stăpânite de clasă nu numai și nu atât la nivel de reproducere (amintiți-vă și să reproduceți) și nu numai cu unul, singurul punct de vedere corect. Gimnaziștii ar trebui să participe la discutarea problemelor problematice, să pună și să demonstreze ipotezele propuse.
3) Acțiunile de control și de evaluare ale profesorilor se referă adesea atât la rezultatul, cât și la procesul de activitate, astfel încât studentul să fie subestimat chiar și atunci când lucrarea se face corect.
Rezultatele sondajului arată că clasele a 5-a, a 5-a și a 5-a pot fi considerate, în principiu, gimnaziu: aproximativ jumătate din studenții chestionați în fiecare dintre aceste clase se caracterizează printr-un nivel bun de dezvoltare intelectuală, ei pot învăța programe de gimnaziu. Nivelul de inteligență al majorității celorlalți studenți din aceste clase este mediu, adică corespunde normei de vârstă. Clasa 5-b este, de asemenea, aproape de nivelul gimnazial. există mai puțini studenți puternici decât în alte clase (40%), în timp ce cei slabi - dimpotrivă, mai mult (18%). Prin urmare, lucrând în 5 "B", este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea interesului cognitiv al studenților
Profesorii folosesc o varietate de forme de lucru, dar câteva momente jucăușe, nu întotdeauna un timp fizic.
Vorbind despre caracteristicile psihologice ale elevilor 10-12 ani, este necesar să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor de vârstă, care sunt cel mai bun caz ignorate în construcția mediului educațional pentru 4-6 ore, iar în cel mai rău - sunt un teren propice pentru conflict între profesori și elevi.
"Sentimentul maturității", care nu este încă susținut de responsabilitatea reală, este o formă specială de conștiință de sine care apare în perioada de tranziție și determină relațiile de bază ale adolescenților mai tineri cu lumea. "Sentimentul maturității" apare în nevoia de egalitate, respect și independență, solicitând o atitudine serioasă, de încredere de la adulți. Neglijarea acestor cerințe, nemulțumirea față de această necesitate exacerbează trăsăturile negative ale crizei adolescenților. Dacă școala nu oferă studenților mijloacele de a-și realiza simțul maturității, se va manifesta în continuare, dar în cel mai nefavorabil mod - încrederea adolescentului în nedreptatea și părtinirea profesorului.
Circulația vieții școlare a elevilor din clasa a 5-a este complicată de cerințele nejustificate pe care cadrele didactice care sunt obișnuiți să lucreze în liceu încep să se arate adolescenților. Acest lucru este inacceptabil din cel puțin trei motive:
- Cerințe standard ridicat de școală de bază la independență, responsabilitate și inițiativă a studenților, în special în situații de libera alegere a traiectoriilor educaționale individuale, uneori, nu iau în considerare particularitățile de vârstă ale copiilor de școală junior și amenință emoțională bunăstarea majorității studenților. Prin urmare, este foarte important să lucrăm cu elevul în "zona celui mai apropiat dezvoltare", ceea ce înseamnă ajutorul și sprijinul profesorului în acele cazuri în care studentul nu este capabil să-și rezolve singură sarcina. Asistența "deschisă" este treptat transferată indirectului, ceea ce îi dă șansa elevului să îndeplinească în mod independent sarcina. Acest lucru va asigura efectul de învățare al învățării.
Rezultatele testelor pe limba rusă și matematică au arătat că materialul pentru cursul școlii primare este asimilat de aproape toți studenții.
Rezultatele lucrărilor de control asupra limbii ruse
Concluzii și recomandări:
1. Nu toți elevii din clasa a 5-a sunt pregătiți să studieze materialele educaționale ale programelor de învățământ de gimnaziu.
2. Adaptarea la condițiile de învățământ în partea de mijloc a gimnaziului se încadrează în norma admisă.
3. Profesorii care conduc lecțiile, să țină cont de particularitățile de vârstă ale elevilor de clasa a 5 atunci când se lucrează cu ei, folosind diverse forme și metode de predare pentru adaptarea cu succes a elevilor la condițiile de formare în link-ul de mediu sala de sport, dar rezultatele sondajului indică încă o inadaptare temporară a studenților individuali.
4. Profesorii trebuie să-și păstreze interesul pentru învățare, folosind metode de motivare pozitivă și să folosească momente de joc. Creați o explicație a materialului, bazată pe sistemul de conducere al percepției.
5. Lucrul cu elevii, ținând seama de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.
6. Cadrele didactice trebuie să continue lucrările de formare a ZON durabile în studenți, ținând cont de rezultatele controlului de intrare, să contureze modalități de eliminare a lacunelor în cunoștințele studenților și să lucreze pentru a ridica nivelul de caligrafie.
Markova A.K. "Formarea motivației învățământului la vârsta școlii" M. 1983.
Pe tema: dezvoltarea metodică, prezentări și rezumate
În școala noastră există un anumit sistem de pregătire a copiilor de clasa a IV-a pentru trecerea la 5, care prevede dezvoltarea cerințelor unificate pentru studenți și utilizarea formelor și metodelor de lucru.
Continuitatea în predarea matematicii între școala primară și cea primară.
Rezumat pe tema "Continuitatea școlilor primare și primare". În abstract, se ia în considerare sistemul de învățământ de dezvoltare, realizat în clasele 5-6, predat de sistemul Elkonin-Davydov.
Continuitatea școlilor primare și primare la introducerea GEF.
Principiile de bază ale GEF sunt continuitatea și dezvoltarea, care se realizează în cerințele rezultatelor dezvoltării principalelor programe educaționale. Continuitatea în etapa școlii primare.
Probleme de continuitate în predarea limbii ruse între școlile primare și cele de bază în lumina introducerii GEF
Planul de lucru pentru continuitatea dintre învățământul primar și cel general
Intrarea la consiliul pedagogic.
Probleme de continuitate în predarea limbii ruse între școlile primare și cele de bază în lumina introducerii GEF
Articolul discută despre continuitatea predării limbilor ruse între școlile primare și cele primare în cadrul introducerii avansate a GEF LLC.
În legătură cu dezvoltarea conceptului de educație continuă, conceptul de "continuitate" a dobândit o nouă urgență. Educația continuă este înțeleasă ca o legătură, coerență și perspective pentru tot.
Articole similare
-
Articolul privind principiul forței, descărcare gratuită, rețeaua socială de educatori
-
Articol despre tehnologii interactive în educație, descărcare gratuită, rețea socială
Trimiteți-le prietenilor: