MAI MULTE MATERIALE PE TEMA:
Discursul profesional și discursul de zi cu zi sunt calitativ diferite unul față de celălalt. De exemplu, în viață, acasă, o persoană poate vorbi emoționat, fierbinte, dar nu în mod clar. Aceasta nu este o problemă, deoarece ascultătorii au posibilitatea de a întreba din nou și de a clarifica ceea ce voia să spună. În condițiile activității profesionale nu există o astfel de posibilitate.
Specificitatea profesiei pedagogice cere profesorului să dețină obligatoriu discursul rus corect, normele pronunțării literare. O persoană în viață poate avea o plictisire, nu sunet, limitată în vocea sa. Activitatea profesională a profesorului necesită o voce fixată de la el. Vocea profesorului ar trebui să fie flexibilă, mobilă, sonoră, în flăcări.
Astfel, activitatea pedagogică a profesorului în condițiile sesiunii de formare determină caracteristicile discursului pedagogic:
Nevoia de a alege cel mai scurt timp pentru a selecta gândurile și cuvintele corecte creează o tensiune mare în vorbitor, o înălțare spirituală. Dar improvizația are și slăbiciuni, pentru că nu întotdeauna și nu fiecare profesor poate aduce imediat materialul necesar în stare de pregătire. De aceea, întotdeauna trebuie să gândim discursul, principalele sale prevederi, pentru a crea o fundație solidă pentru improvizație.
3. Comunicarea imediată cu publicul, adică contactul cu publicul. Când nu există nici un contact cu publicul, acesta se duce "în aer". La lecție, profesorul nu ar trebui să se comporte ca și cum ar fi vorbit din tribuna oratorică. Ar trebui să vorbească simplu, să spună și să nu vorbească. Pentru a stabili contactul, cel mai natural este modul informal de comunicare cu clasa.
5. Ierarhizarea statutului participanților la situația comunicării, deși pozițiile participanților la comunicarea pedagogică se pot schimba. Desigur, o astfel de ierarhie depinde de tradițiile pedagogice, strategia comunicativă, tactica și stilul profesorului.
6. Unul dintre participanți (profesor) are „dreptul de exprimare“ și joacă rolul de organizator al comunicării verbale, trecându-l „dreptul“ la discreția lor.
4. Discurs profesional al profesorului de cultură fizică
Într-un profesor de vorbire de cultură fizică, marcată de mai sus caracteristici de vorbire pedagogică, dobândesc unele caracteristici specifice, care este asociat cu activitățile sale în domeniul formării și trenerovochnogo ocuparea forței de muncă (EA Zdanovskaya, MR Savov):
1. Relația cu coordonarea vocală-motor. ceea ce înseamnă capacitatea de a arăta simultan și de a explica exercițiile fizice, fără a încălca nici calitatea performanței sale, nici netezimea și expresivitatea vorbirii.
2. Motivația acțiunii.
În acest caz, validitatea cuvintelor de antrenor depinde de mulți factori: profunzimea cunoștințelor în teoria educației fizice, pedagogie, prin eruditia, inteligenta, cultura mare de exprimare și de cultură generală.
3. Lecismul discursului profesorului la lecția de educație fizică este asociat cu un deficit de timp, care este alocat unei explicații, deoarece cea mai mare parte a timpului din clasă este angajată în activitatea motrică. Discursul profesorului ar trebui să fie concis și clar. Aceste calități sunt realizate prin folosirea abilă a terminologiei de gimnastică în procesul de desfășurare a unei sesiuni de instruire. De exemplu, „este egal!“, Care constă într-un singur cuvânt, înseamnă că copiii care stau la coada, ar trebui să îndreptați în sus, pentru a plasa umeri, pune mâinile „la cusături“, călcâiul pus împreună, degetele de la picioare se dizolvă, întoarce capul spre partea laterală a ghidului sunt aliniate pe degetele de la picioarele de pe aceeași linie. În acest caz, echipele trebuie să fie lipsite de ambiguitate. și anume denota orice acțiune.
4. Importanța de a avea claritate în vorbire profesor de cultură fizică și datorită caracteristicilor acustice ale spațiilor în care au desfășurat sesiuni de formare (sala de sport, piscina, loc de joaca).
5. Disponibilitatea discursului profesorului, în primul rând, se manifestă prin utilizarea unor termeni, comenzi care sunt ușor de înțeles și ușor de perceput de studenții unui anumit grup de vârstă.
6. Utilizarea activă a mijloacelor non-verbale se datorează legăturii strânse dintre discursul profesorului de educație fizică și activitatea motrică. Concisitatea discursului în explicarea performanțelor acțiunilor motorii și a exercițiilor necesită completarea discursului cu gesturi. Gesturile sunt, de asemenea, folosite pentru efectuarea de jocuri mobile și sportive. mijloace non-verbale și sunt deosebit de voce, posesia care este necesară pentru activitatea productivă în condiții de acustica unei săli de sport mare, bazin de înot, stadionul profesorul de pregătire fizică.
Astfel, specificitatea discursului profesorului de pregătire fizică este asociată în primul rând cu caracteristici de termeni de gimnastică și termenii săi de utilizare. mai multe diferențe semnificative de profesor fizică cultură a vorbirii referitoare la comportamentul său verbal, ceea ce implică punerea în aplicare efectivă a mijloacelor verbale de exprimare prin utilizarea abilă a acustice (calitatea vocii), (expresii faciale, gesturi, comunicarea spațiilor) cinetice și proksimicheskih de vorbire mijloace.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: