Abordarea de mediu ca metodologie pentru cercetarea științifică și pedagogică
Sulima Igor Ivanovici, doctor în filosofie
Miercuri, metodologie, metodă, mediere, concept, teorie, acțiuni.
Rezultatul nu a fost doar o diviziune a metodologiei și a tehnicilor care sunt semnificativ diferite unele de altele, astfel încât metodologia răspunde la întrebarea de bază pentru cercetători și profesori-practicieni, „Ce ar trebui să fac?“, Iar metoda răspunde la ardere, de moment real semnificativă, percepută în special un profesor de început ca o "sare a pedagogiei", dar încă o întrebare secundară: "Cum să fac?". Problema „cum“ este secundar, deoarece este complet de sunet „cum se face?“, Care este, la modul de a rezolva problema cu metoda (o metodă specifică, tehnică, un grup de tehnici pentru acest caz particular, unelte speciale), este necesar să se determine cu o problemă mai fundamentală.
Un semn al unei teorii capabile să îndeplinească funcția de metodologie ca atare este dependența sa de operațiuni care dezvăluie natura fundamentală a cunoașterii realității. Cadrul metodologic este, de fapt, cadrul unei relații conceptual admisibile cu realitatea.
O abordare mediocră a educației ca teorie este dezvoltată de către studentul academicianului Academiei de Educație din Rusia, L.I. Novikovoy șef al mediului de laborator și de cercetare de mediu în educația Institutului de Nișni Novgorod pentru Dezvoltare Educațională doctor în științe pedagogice Manuylov Yu.S.
Abordarea de mediu este o teorie implementată printr-un mediu special creat pentru gestionarea procesului de formare și dezvoltare a studenților. Teoria abordării de mediu poate fi definită ca o metodologie. Metodologia activității pedagogice. Și metodologia cercetării științifice și pedagogice. Abordarea de mediu are astfel de proceduri de bază: formarea mediului, umplerea nișelor, inversarea mediului (scopul este acela de a restabili înțelegerea mediului înconjurător cursantului), medierea, tastarea.
Sistemul de acțiuni cu mediul trebuie să-l transforme într-un mijloc de influență complexă și deliberată asupra personalității elevului. Mediul formează elevul în propria sa imagine. Mediul relevă anumite oportunități pentru dezvoltarea personalității copilului. Mediul inconjurator reprezinta posibilitatea de co-stare: co-comunica, coexista cu alti oameni, coopereaza cu ei, concureaza, empatizeaza, etc. fi insotitori, contemporani etc. Mediu oferă oportunități care au vreodată sau să poată, de exemplu, au expertiză în domeniul aritmetică și să poată conta, dar în final un fel sau altul pentru a fi (de exemplu, pentru a fi un matematician de a fi un om, adaptat la cerințele societății în lumea modernă și tehnologie calcule).
Mediul influențează modul de viață al studenților, stabilind anumite stereotipuri, modele, "coridoare" de mișcare în viață. Drept urmare, mediul înconjoară personalitatea și astfel permite societății prin educație să realizeze în practica largă anumite idealuri, să primească acest tip de personalitate. În același timp, individualitatea, originalitatea, unicitatea unei persoane nu suferă, pentru că câmpul de manifestare a individului rămâne extrem de larg. Acest lucru este posibil datorită faptului că abordarea ecologică se bazează pe tendințe filosofice și metodice umaniste.
În teoria abordării de mediu, mediul înseamnă nu doar tot ceea ce înconjoară o persoană. Miercuri, după cum notează Yu.S. Manuilov, devine un mijloc de educație numai pentru anumite valori ale nișei sale. El scrie: „Valoarea modală a mediului, care sunt formate sub influența elementelor sunt maneta în mecanismul transformării sale într-un spațiu educațional și un mijloc de educație, pe care întreaga tehnologie a abordării de mediu.“ 2
În acest caz, există particularități în aplicarea în masă a metodologiei abordării ecologice. Fiecare concept este evaluată de către practicieni profesori în ceea ce privește claritatea, unicitatea, complexitatea și nivelul scopurilor și obiectivelor care vor trebui să le rezolve la locul de muncă, cu clasă specifică copil. Fără îndoială, abordarea de mediu ca metodă de control indirect nu este destinat pentru organizarea de activități în câteva acțiuni cu un rezultat determinist, și cel mai important, cu un management simplu, lung-cunoscute și ascultător obiect. O astfel de metodologie este sinergică. Scala (în timp, în spațiu), care este prezent în implementarea abordării de mediu, amploarea și relativă stabilitate rezultatelor promoționale ale anumitor ulterioare „samoregeneriruemost“ formă rezultat pozitiv stabil și atitudine de cei care lucrează în abordarea logica de mediu corespunzătoare și ar putea fi mediu cultivat cu proprietăți date. Metodologie Abordarea de mediu este foarte timp și a forței de muncă încăpător (schimbarea cade miercuri, este mai greu și mai mult decât să înlocuiască metodologia de formare, anumite materiale educaționale), dar se amortizează scală care rezultă din introducerea de fructe.
Metodologia este descrisă în detaliu în Yu.S. Manuilova "Abordarea ecologică a educației". Primul pas fundamental este diagnosticarea mediului. A doua etapă este proiectarea de mediu. Acesta include patru curs obligatoriu (de acțiune): „În primul rând - posibilități de prognoză rezoluție a mediului ca o decizie de gestionare a zonei de căutare. Al doilea este construirea valorilor corecte ale nișelor sale. Al treilea este modelarea strategiilor de formare a mediului necesare pentru a da nișelor valorile necesare. În al patrulea rând - planificarea măsurilor care vizează punerea în aplicare a acestor strategii sredoobrazovatelnyh „3. Al treilea pas este producerea de rezultate educaționale de mediu atunci când sredoobrazovatelnye acțiuni de a crea un mediu are un impact asupra personalității elevilor și conduce la formarea de tipuri de personalitate, conform unui mediu de cadru didactic. Impactul consecvent prin mediul înconjurător este o caracteristică fundamentală a acestei metodologii. Ca urmare a acestei abordări metodologice, educatorul atinge un impact indirect, voluminos și nediscret asupra elevului.
Teoria abordării de mediu este o metodologie pentru cercetarea științifică și pedagogică. Acest lucru este exprimat în primul rând în definirea unui obiect specific al cercetării - mediul înconjurător. Teoria abordării ecologice necesită o relație specială între profesor și cercetător cu privire la monitorizarea realității pedagogice. Acest lucru se datorează faptului că un instrument de influență asupra profesorilor elevului, în primul rând, amploarea și complexitatea, deschis tot timpul cu fețe noi, în același timp, procesul are un caracter temporal distinct, pe de altă parte, aplicat în mod indirect. Importanța deosebită a monitorizării în cadrul conceptual a activității profesorului-cercetător care se îndreaptă spre adevăr și care acționează în logica abordării de mediu nu este, în final, unică.
Fără îndoială, particularitatea este folosirea uneia sau a altei baze filosofice și metodologice pentru cercetare. Nu vă puteți limita la metoda materialistă dialectică, care este aplicată în mod formal și masiv în știința pedagogică modernă. Conceptul de abordare de mediu găsește o bază în direcțiile fundamentale ale gândirii filosofice și metodologice. Se bazează pe astfel de tendințe umaniste, cum ar fi sinergia, fenomenologia, existențialismul, hermeneutica. Profesor-cercetător trebuie să fie capabil să se ocupe de instrumentele acestor zone trebuie să fie pregătite pentru căile de cercetare, care sunt non-determinist în natură, având în vedere rezultatele studiului, care este interpretat, iar această interpretare este în versatilitatea sa nu ar trebui să fie neutralizate, dissimilirovana, „eliminați“ în concluziile finale ale cercetătorului. Unicitatea acestei metodologii este că nu este o metodologie, o singură abordare, o abordare comună metodologie, bazată pe căutarea de caracteristici tipologice. Prin urmare, este imposibil de a reduce abordarea mediului la aceste prime principii, pozițiile de plecare care au fost mult timp în mod clar stau în metodologia cercetării științifice în pedagogie ca o abordare orientată spre personalitate, abordare de sistem, abordare activitate. Abordarea de mediu este o metodologie separată, independentă de cercetare științifică și pedagogică. Acesta diferă de teoria sistemelor educaționale, care a servit ca punct de plecare apariția și dezvoltarea unei abordări de mediu în pedagogie ca o teorie independentă, care are componenta sa metodologică.
Bazându-se pe abordarea de mediu ca o metodologie de cercetare științifică și pedagogică, a efectuat cu succes o cercetare științifică cu protecția tezelor de doctorat V.Ya. Baryshnikov ("O abordare pe scară medie în activitatea managerială a unui specialist în educația fizică"), R.A. Cassina ("Mediul inovator al instituției de învățământ ca mijloc integral de dezvoltare profesională a profesorului"), E.V. Borovskaya ("Modul de viață al unui elev ca o condiție pentru dezvoltarea personalității sale"), L.V. Volkova ("Profesorii ca subiecți ai procesului de formare a mediului"), etc. publică în mod activ rezultatele studiilor bazate pe o astfel de metodologie, E.V. Orlov, O.L. Korablev, L.A. Tsyganova, M.V. Korobov și colab.
Trimiteți-le prietenilor: