Particularitățile adaptării studenților de la primul an la învățământul superior

Institutul de Supraveghere Adaptare: suport științific și metodologic Particularitățile adaptării studenților de la primul an de studiu la universitate

Particularitățile adaptării studenților de la primul an la învățământul superior







Sarcina universității în această perioadă dificilă pentru o persoană tânără este să-l ajute să se adapteze la noile condiții de învățare cât mai repede și mai bine cu putință, să se alăture claselor studenților.

Problema adaptării este relevantă pentru toate nivelurile de educație. În ciuda diferențelor existente în componentele țintă, substanțiale și procedurale, la fiecare nivel educațional procesul de adaptare se caracterizează prin prezența atât a celor specifice cât și a celor generale.

Nevoia de adaptare la om apare atunci când începe să interacționeze cu orice sistem în condițiile unei anumite neconcordanțe cu acesta, ceea ce generează nevoia de schimbare. Aceste schimbări pot fi legate de persoana însuși sau de sistemul cu care interacționează, precum și de natura interacțiunii dintre ele. Aceasta este, adaptarea omului de declanșare este o schimbare a mediului său, la care comportamentul obișnuit pentru că este ineficient sau chiar ineficient, determinând necesitatea de a depăși dificultățile asociate cu acesta condițiile de noutate.

Echilibrarea este stabilirea unui echilibru între mediu și individ cu manifestarea toleranței reciproce pentru sistemul de valori și stereotipuri de comportament.

Pseudo-adaptarea este o combinație de fitness exterioară cu mediul înconjurător, cu o atitudine negativă față de normele și cerințele sale.

Adaptarea este recunoașterea și acceptarea valorilor de bază ale noului mediu.

Similitudinea este reorientarea psihică a individului, transformarea unor opinii, orientări, atitudini anterioare.

Modelul propus este destul de condiționat, etapele descrise fiind superimpuse între ele, acționând simultan sau alternativ.

EV Osipchukova alocă pentru adaptarea individuală a studenților primul an și, prin urmare, grupul de formare căruia îi aparține, la noul mediu socio-cultural al etapele universității pentru el:

Ca urmare a realizării potențialului de adaptare personală, se realizează o anumită stare a individului în procesul de adaptare - adaptare, ca urmare a rezultatului procesului de adaptare.

Realizarea unui anumit nivel de adaptare depinde de strategiile comportamentului adaptiv pe care persoana îl alege în situația de interacțiune cu mediul și de modul în care aceste strategii sunt combinate.

NN Melnikova a numit următoarele strategii de comportament adaptiv:

  1. schimbarea activă a mediului;
  2. schimbarea activă de sine;
  3. plecarea din mediul înconjurător și căutarea unui nou;
  4. evitând contactul cu mediul și scufundarea în lumea interioară;
  5. reprezentarea pasivă a propriei persoane;
  6. prezentarea pasivă a condițiilor de mediu;
  7. așteptarea pasivă a schimbărilor externe;
  8. pasiv de așteptare pentru schimbările interne.






Există studii care arată că cel mai mare efect adaptiv, reflectând un nivel ridicat de adaptare, oferă o combinație de strategii care vizează schimbarea activă și simultană a eului și a mediului. Pentru a modera rezultatul rezultatelor de adaptare într-un dispozitiv extern subiect de formare pentru mediul educațional, fără a provoca schimbări intrapersonale, precum și două modele alternative de comportament: îngrijirea mediului, sau de așteptare este modificări externe și intrapersonale. Un nivel scăzut de adaptare, asociat cu un efect negativ pronunțat în adaptare, se manifestă prin refuzul subiectului de a interacționa cu mediul extern și de a se imersa în lumea sa interioară.

Cercetătorii declară existența unui determinism multifactorial al procesului de adaptare și faptul că în diferite stadii de pregătire este determinat de rearanjarea structurală a factorilor psihologici care îl condiționează.

Există trei blocuri de factori care influențează adaptarea la învățare în universitate: sociologic, psihologic și pedagogic.

Orice formare, în special în învățământul universitar, nu este o sarcină ușoară. Acest lucru se datorează numeroaselor motive organizatorice, metodologice și psihologice. Există două provocări comune, comune pentru toți elevii, precum și private, unice pentru elevii mai mici, de exemplu, stresul, care rezultă din abandonului școlar în tranziția la o altă formă de activitate.

Absolvenții de școli din primele zile sunt înfundați într-o viață complet diferită, care nu este familiară. Și pentru a aborda problema adaptării cu succes a elevilor de ieri în noile condiții, este necesar să se identifice cele mai tipice probleme cu care se confruntă majoritatea studenților în primul an de învățământ.

Pe baza rezultatelor studiului, care vizează identificarea principalelor dificultăți cu care se confruntă elevii din primele cursuri ale lui IzhSTU, se poate numi. următoarele sunt cele mai importante probleme ale primelor luni de formare:

  • volumul considerabil crescut al încărcăturii de antrenament;
  • complexitatea învățării unor discipline noi;
  • dificultăți în relațiile cu colegii;
  • construirea unui nou sistem de relații cu profesorii.

Datele obŃinute au fost utilizate pentru a determina principalele activităŃi ale curatorilor grupurilor academice, dezvoltând în același timp un sistem de sprijin organizaŃional, știinŃific și metodologic pentru activitatea educaŃională și extracurriculară cu studenŃii de la cursurile junior.

  • depășirea stresului înainte de prima sesiune;
  • aderarea la o nouă echipă;
  • consolidarea grupului de formare;
  • rezolvarea problemelor personale.

Recunoscând determinismul multifactorial al adaptării studenților la mediul educațional și educațional al universității, este necesar să se ia în considerare rolul managementului pedagogic al acestui proces. Una dintre formele eficiente de astfel de management este activitatea institutului de curatori ai grupurilor de elevi.

A fost necesară schimbarea situației, implicarea personalului pedagogic al Universității în activitatea educațională activă și lucrul extracurricular cu studenții, începând chiar din primele zile de studii la universitate.

Astfel, Universitatea Tehnică de Stat Izhevsk în rezolvarea problemelor pedagogice asociate cu o creștere a eficienței adaptării studenților în primul an pentru a studia la Universitatea, cel mai important rol este jucat de curatorii grupurilor academice.

Toți participanții la procesul educațional sunt interesați de o adaptare eficientă la universitate: nu numai elevii din primul an, ci și profesorii și angajații care lucrează cu ei, conducerea facultăților și universitatea.

Nu este nici un secret faptul că un început de succes de formare poate ajuta elevul în studiile sale ulterioare, un impact pozitiv asupra procesului de relații cu profesorii și colegii de trupa, aduce în atenția organizatorilor societăților științifice studențești și lideri ai diferitelor grupuri de artă și asociații de studenți, activiști ai comunității facultății și universitare viață.

Succesul adaptării studenților la mediul educațional al universității depinde în mare măsură de cariera profesională viitoare și de dezvoltarea personală a viitorului specialist.

Dinamica indicatorilor de adaptare pentru studenții anului I de la IzhSTU







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: