Printre elevii de primă clasă, un grup foarte mare de copii, care nu au motivele dominante de predare (38,9%). Motivele externe negative sunt dominate de 11,1% dintre studenți, pozitivi externi - în 22,2%, interni - în 27,8%. Deja în clasa a doua, cea mai mare parte aparține unui grup de elevi ai căror motive dominante sunt motive interne (41,7%). În clasa a treia, proporția studenților cu dominație copleșitoare este de 80%. Proporția studenților dominate de motive negative externe devine destul de nesemnificativă (4%).
2.3 Concluzii privind cercetarea și recomandările pedagogice
Astfel, presupunerea că în perioada de învățământ într-o școală primară motivația pentru învățare suferă schimbări de la exterior la cele interne sa dovedit a fi corectă.
În prima clasă de copii este dominat de motivația extrinsecă a doctrinei, și motivații negative sunt puternic pozitive ( „Sunt de învățare, astfel încât părinții să“, „pentru a ține pasul cu tovarășii săi“, „nu rușine partid și de clasă“). Cu alte cuvinte, "biciul exterior" este mai puternic decât tortul exterior. " În clasa a treia, situația se schimbă. Biciul și morcovul se mișcă în corpul elevului. Copilul începe să înțeleagă că cunoașterea nu este nevoie de cineva pentru a da plăcere sau să fie mai rău decât alții, dar pentru a fi mai dezvoltate, au un loc de muncă bun în viitor. Acest lucru este evidențiat de dinamica motivației. Dacă în motivele interne de primă clasă s-au format 38,9% din numărul total de răspunsuri, în al treilea - deja 64%.
În ceea ce privește dominarea motivațiilor, în clasa întâi, 38,9% dintre elevi nu determină dominarea motivațiilor. Acest grup este un "grup de risc".
Este foarte important ca un profesor să lucreze cu ei pentru a înțelege necesitatea cunoașterii pentru viață. Cu orientarea corectă a elevilor la a treia clasă de proporția „la risc“ se reduce la 8%, procentul de elevi care sunt conștienți de necesitatea de cunoaștere va crește la 80%.
Trebuie remarcat faptul că motivele de auto-îmbunătățire și auto-avocat pentru elevii mai tineri cum să „înțeleagă“ și sunt asociate cu obiectivele îndepărtate. Cu toate acestea, această perspectivă este foarte îndepărtată, iar cel mai tânăr școală trăiește mai mult astăzi.
Datorita seriozitatii cu care mai tineri elevi atașați la autodeterminare pe baza (viitoarea profesie, formarea continuă) și cultivare (să fie inteligente, de dezvoltare, culturale), este important de a construi procesul de învățare, astfel încât studentul este „văzut“ mișcarea lui înainte, îmbogățirea lui zilnică de cunoștințe, abilitățile, mișcarea lor de la ignoranță la cunoaștere. Acest lucru este posibil în cazul în care studentul este conștient de ceea ce știe deja și ce nu știe încă ce altceva o are pentru a afla ce știe și ce învață în ce fel munca pe care a însușit deja și cum să stăpânească următoarea lecție în următorii trimestru. În acest sens, definirea clară în lecție a obiectivelor apropiate și îndepărtate, a sarcinilor educaționale, este de o importanță capitală în procesul educațional.
Articole similare
-
Diagnosticarea și formarea motivației învățământului elevilor juniori - stadopedia
-
Formarea motivației educaționale a elevilor, rețeaua socială a educatorilor
-
Auto-educație "formarea la tinerii elevi de dorința de auto-cunoaștere, auto-dezvoltare și
Trimiteți-le prietenilor: