Cu privire la problema formării morale a personalității preșcolarului - problemele psihologiei sociale a individului

Vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea personalității copilului. În această perioadă, copilul începe să stăpânească lumea din jurul său, învață să interacționeze cu copiii, trece prin primele etape ale dezvoltării sale morale.







Educația morală este unul dintre cele mai importante aspecte ale procesului multilateral de formare a personalității, stăpânirea valorilor morale de către individ; dezvoltarea abilităților morale, abilitatea de a se orienta spre ideal, de a trăi conform principiilor, normelor și regulilor moralei, atunci când convingerile și percepțiile despre ce se cuvine sunt întruchipate în acțiuni și comportamente reale. Moralitatea nu este moștenită, deci fiecare persoană trebuie să treacă prin procesul educației morale. Convingerile morale, principiile și normele constituie nucleul spiritual, baza personalității.

AA Bodalev observă că printre problemele principale ale dezvoltării morale, un rol semnificativ îl joacă problema factorilor obiectivi care asigură această dezvoltare. Iar principala problemă în acest sens, el consideră întreabă când, cum și ce partidele lor ele afectează dezvoltarea personalității și, în același timp, aceste părți trebuie să fie schimbate, astfel încât omul nu a fost format cu oricare dintre caracteristicile de dezvoltare spirituală, și numai cei care îndeplinesc idealuri universale înalte.

În mod tradițional, educația morală a unui copil este văzută ca un proces de asimilare a modelelor de comportament stabilite de societate, ca urmare a faptului că aceste modele devin regulatori (motivații) comportamentului copilului. În acest caz, o persoană acționează din motive de respectare a normei ca principiu al relațiilor dintre oameni.

LI Bozovic [2] consideră problema apariției comportamentului moral în termeni de motivație. Ea scrie că prescolarii, în unele cazuri, își pot depăși alte dorințe și pot acționa pe un motiv moral. Dar acest lucru este posibil nu pentru că, la această vârstă, copiii deja știu cum să-și controleze în mod conștient comportamentul, ci pentru că sentimentele lor morale au o mare forță motivantă decât alte motive. Acest lucru se datorează dorinței copilului de a îndeplini cerințele și așteptările adulților.

Această idee continuă în studiile sale, TM. Titarenko, când scrie că vârsta preșcolară este o tranziție de la acceptarea formală externă a cerințelor adultului de a le asimila, transformându-le în motive de comportament.

televizor Semenovskikh a demonstrat că orientarea motivațională a comportamentului personalității este un sistem dominant de motive motivante, sau formațiuni motivaționale, adică reflectă dominarea devenind vectorul comportamentului. Poziționarea pozitivă a motivelor comportamentului se manifestă prin bunăvoința ca expresie emoțională a relației copilului cu ceilalți, ca o manifestare a atitudinii copilului față de propriile sale acțiuni.







Analiza de transformare a cunoștințelor morale a copilului în convingerile sale, și, în consecință, în motivele acțiunilor sale relevă că cunoștințele respective trebuie să se întindă pe pământ moral psihologic pregătit. Acest sol este creat în practica comportamentului social al copilului, în cazul în care aceasta nu numai în cuvinte, ci în fapte învață să acționeze în conformitate cu interesele altora și pentru a atinge comune tuturor colective de obiective sociale importante. În acest tip de practici de comportament social la copii a format un anumit sistem de sentimente morale și obiceiuri care alcătuiesc baza necesară, pe care asimilarea normelor morale și reguli merge adânc și nu în mod oficial.

Dezvoltarea copilului este o educație holistică complexă, constând dintr-un număr de niveluri interdependente de reglementare comportamentală și caracterizată prin subordonarea sistematică a motivațiilor activităților copilului. Problema motivațiilor pentru activitatea și comportamentul preșcolarului este chestiunea a ceea ce stimulează exact una sau alta activitate sau actul copilului. Educarea unui motiv de valoare socială pentru un preșcolar este una dintre sarcinile importante.

Ideea includerii activităților pentru implementarea standardelor și principiilor morale a fost aplicată în practică de către profesorii bine-cunoscuți VA. Sukhomlinsky și A.S. Makarenko.

VA Sukhomlinsky a avertizat contrasuportului sentimentele bune și fapte bune în ostentativ „eveniment“: „Cum poți vorbi despre mai făcut, nu lauda pentru bunătatea - aceste cerințe trebuie respectate în activitatea educațională. Cel mai periculos lucru este că copilul ia credit pentru acțiunile umane, consideră că este aproape valoroasă ... Bunătatea ar trebui să devină aceeași stare obișnuită a unei persoane ca și gândirea. Trebuie să devină un obicei.

AS Makarenko, de asemenea, a considerat că dezvoltarea unui comportament moral obișnuit durabil este de neconceput fără organizarea corespunzătoare a întregului sistem de influențe educaționale, „ar trebui să fie asimilarea experienței emoționale, repetarea unei acțiuni pe“ experiența „ei.“

Baza calității morale este relația dintre cunoașterea morală și sentimentul corespunzător. Fără legătura dintre intelectual și emoțional în sfera individului, este imposibil să caracterizezi psihologic calitățile lor morale.

Lucrarea acestor oameni de știință este interesantă în două privințe: în primul rând, ea pledează în mod explicit în căutarea acelei caracteristici psihologice, care la etapa de vârstă dată are o calitate dezvoltată a personalității persoanei adulte. În al doilea rând, aceasta presupune că formarea calităților morale trebuie să se bazeze pe experiența propriilor experiențe ale copilului, pe practica relațiilor sale personale cu oamenii înconjurători și, în primul rând, cu colegii.

Oamenii de știință concluzionează că un nivel mai înalt de educație are o structură mai complexă a calităților morale ale individului. Odată cu formarea educației morale a persoanei, calitățile morale sunt completate cu componente tot mai complexe ale lumii sale interioare care reglementează comportamentul.

caracteristicile individuale ale cercetării în dezvoltarea copiilor individuale constată că, indiferent de ce are impactul orice mediu asupra unui copil, indiferent de ceea ce pretinde el nici cazare, atâta timp cât aceste cerințe nu vor fi incluse în structura propriilor nevoi ale copilului, ei nu prestați factorii efectivi ai dezvoltării sale . Necesitatea de a efectua o cerință specială a mediului are loc într-un copil numai în cazul în care punerea sa în aplicare nu numai că oferă o situație obiectivă corespunzătoare a copilului, printre altele, dar, de asemenea, face posibil să se ia poziția la care este angajat, care este, satisface atitudinea sa interioară.

Ideea corectă a caracterului moral al unei persoane, atitudinea sa față de ceilalți oameni, față de sine ar trebui să devină modele pentru copil să urmeze. Este necesar ca reprezentările morale ale copilului să devină motivele conducătoare ale comportamentului său. Întregul sistem de experiență și dezvoltarea ulterioară a acestuia depind de natura poziției copilului și de corelația acestuia cu poziția sa externă și cu posibilitățile sale reale.







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: