Organizarea unui dialog productiv în vârstă preșcolară senior

Un dialog productiv este un dialog educațional, în urma căruia copilul dezvoltă abilități de comunicare; organizarea, etapele de formare. Material pentru sesiunile "Formarea conceptelor matematice inițiale" și "Dezvoltarea limbajului și a vorbirii".

Organizarea dialogului productiv în vârstă preșcolară senioră

LITERATURA PENTRU DISCIPLINA: Pedagogie

Pedagogie. Răspunsuri la biletele de examen.
Învățați-i pe copii să le spună
Lucrare pedagogică cu oameni de temperament diferit
Metode de predare a psihologiei
Metodologia predării psihologiei într-un rezumat
Istoria educației în Rusia
Pedagogie. Curs de prelegeri
Pedagogie. Curs de instruire
Psihologie și pedagogie pe scurt. prelegeri
Psihologie și pedagogie pe scurt. Cursuri 2
Psihologie și pedagogie pe scurt. Prelegeri 3
Axiologie pedagogică
Axiologie pedagogică 2
Activitatea educațională a elevilor de vârstă școlară
Pedagogia în chipuri. Partea 1.
Pedagogia în chipuri. Partea 2.

Gradinita de tip combinat nr. 25 "Ryabinushka"

organizarea dialogului productiv în vârstă preșcolară senioră

Dialogul este o formă de interacțiune directă între oameni. Abilitatea de a construi și de a menține aceasta trebuie să se dezvolte în epoca preșcolară.

Un dialog productiv este un dialog educațional, în urma căruia copilul dezvoltă abilități de comunicare.

Fiecare profesor lucrează din greu pentru a îmbogăți vocabularul și pentru a dezvolta un discurs coerent. Nu mai mult decât atât. Și totul: abilitatea de a asculta, de a argumenta, de a aduce argumente, de a distribui roluri într-un grup etc. va veni de la sine. Acest lucru este greșit, nu există copii "gata" de dialog. Imaginați-vă că copilul are un vocabular bogat, el știe ce să spună și cum, să aleagă sinonime, să construiască o ofertă, să vorbească despre vreme și să răspundă la întrebările de natură frontală. Dar dialogul nu poate duce nici cu colegii, nici cu adulții. De ce?

Un motiv obiectiv pentru aceasta este incapacitatea copiilor de a interacționa unul cu altul. La urma urmei, gândul copilului, spre deosebire de gândul unui adult, este egoist. Nu se întreabă niciodată dacă a înțeles sau nu, nu se gândește niciodată la alții atunci când vorbește, deoarece este ocupat cu subiectul declarației. În acest sens, pentru a învăța copilul să participe la dialog, este necesar să se dezvolte nu numai vorbirea, ci și activitatea de vorbire, iar dezvoltarea discursului este doar un mijloc și mijloc de realizare a activității de vorbire.

Activitatea de vorbire este o formă de comunicare verbală, interacțiunea oamenilor cu ajutorul vorbirii. Cu ceea ce este necesar pentru a începe dezvoltarea activității de vorbire? În primul rând, cu motivație, cu nevoile copilului de a vorbi. Din nefericire, noi aderăm la planurile noastre tematice și nu ținem cont de nevoia de dialog a copilului, nu susținem și nu o dezvoltăm. Uităm că dialogul este predat. Ei învață, nu se așteaptă când o mică persoană va fi pregătită pentru asta. Copilul este inițial pregătit pentru dialog, dialogul este pentru el o formă naturală de vorbire. Așteptăm o anumită maturizare, când dialogul (așa cum ni se pare) va fi pus la dispoziția copilului. Și așteaptă un dialog de la noi, adulți. El ia inițiativa, vrea să vorbească și l-am pus jos, fără să avem încredere în experiența sa subiectivă de vorbire. Ce să se aștepte apoi de la copil, dacă a fost oprit, când dorea să împartă ceva. Și apoi ne întâlnim faptul că copiii (cu un discurs dezvoltat!) Nu vreau să vorbească, nu vreau să mă cert, pentru că înainte de a nu li sa cerut nimic.

Sprijinul pentru motivația comunicării este cel mai important, cu care începe dezvoltarea activității de vorbire și formarea în dialogul productiv. Nu este vorba despre vorbesc, nu despre partea din față, și dialogul, în care copiii cu ᴨȇdagogom rezolvarea unor sarcini semnificative care au contradicții cu date lipsă, care necesită selectarea unor soluții corecte ale mai multor posibile.

Oamenii de știință au realizat un experiment cu privire la inițiativa copilului de a iniția un dialog.

În rezolvarea sarcinii, copilul acționează fie pe propriul risc, fie ia o decizie independentă, fie îl întreabă pe adult pentru ajutor, ceea ce este de asemenea bun, deoarece în acest caz încearcă să coreleze logica sarcinii și instrucțiunea însăși. În orice caz, acest test arată că copiii au o experiență corectă de inițiativă, de independență. Și aceasta înseamnă că copiii manifestă inițiativă în activitatea de vorbire.

Predarea copiilor începuturile unui dialog productiv implică trei etape: - formarea în ridicarea întrebării

- lucrează în perechi, grupuri

- desfășurând discuții de grup.

Vârsta preșcolară - perioada de "întrebare". În această etapă a educației copiilor formularea de întrebări este motivantă pentru copil, iar abilitatea de a formula întrebări este punctul de plecare în rezolvarea problemelor dezvoltării activității de exprimare a copiilor într-un dialog productiv. Întrebările copiilor sunt motivate în mod natural, iar această motivație trebuie consolidată. Este necesar nu numai să le permitem copiilor să pună întrebări și să le încurajeze în acest sens, dar și să învețe chestiunea. Apoi, va fi posibil să sperăm că educăm o persoană independentă care este capabilă să facă o alegere, să lucreze cu informații, să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile lor.

Un exemplu de organizare de către profesor este lucrarea privind formarea inițiativei copiilor în solicitarea și inițierea unui dialog. Profesorul îi cheamă pe copii cu 4 cuvinte: viespe, prindeți, vânătăi, dungi. Și îi cere să facă o propunere, pe care a făcut-o. Profesorul explică: "Cuvintele sunt date ca oameni de știință care scriu în dicționare - se numește forma inițială a cuvântului. Schimbați cuvintele așa cum le folosim în vorbire. " Copiii sunt convinși că nu pot ghici oferta unui adult. Apoi ᴨȇdagog întreabă: „Și de unde știi ce propoziție am fost?“ Dacă există un copil care se va spune că trebuie să întreb ceva despre propunerea conceput de tine, trebuie să fie sigur să-l laude pentru inițiativă. Lăsați-l să vorbească ilegal, confuz, dar îl veți sprijini. Copiii oferă opțiuni pentru întrebări:

Cine este prins - o vagabondă sau o viespe?

Cui renunți?

Profesorul acceptă toate variantele de propoziții, care nu sunt niciodată evaluate. Acesta este caracterul dialogic al profesorului. Copiii ar trebui să simtă că opinia lor are și un drept de a exista, este aceeași cu opinia adulților, dar a copiilor lor. Deci, nu da vina pe copiii de independență, în lipsa de inițiativă, nu sᴨȇshite evalua, în caz contrar toate lucrările, începând cu auto-evaluare care urmează să fie efectuate ᴨȇretechet copilul tau. Puteți utiliza următoarele expresii: „O propunere interesantă, dar prietenul meu“, „Propunerea dumneavoastră are de asemenea dreptul de a exista, dar am o alta“, „O propunere neobișnuită ai făcut, dar încă nu la fel ca a mea“ și altele.

În funcție de caracteristicile copiilor, merită să încercați să le invitați să discute în perechi, care ar trebui să fie solicitate de către profesor. Puteți lucra împreună.

Toate întrebările copiilor sunt acceptate și fixate de către profesor în orice mod accesibil acestora: desene schematice, icoane etc., după ce au fost soluționate fiecare întrebare. Profesorul răspunde la întrebarea însuși.

În același timp, întrebările sunt formulate într-o formă corectă din punct de vedere gramatic.

Învățarea copiilor să lucreze în perechi poate fi inițiată prin organizarea activităților lor comune. O atenție deosebită ar trebui acordată abilității nu numai de a se asculta reciproc (profesor), ci și de a auzi. În primul rând, educatorul ar trebui să creeze o atmosferă de încredere într-un cuplu, un grup. Dialogul egal este posibil numai într-un mediu de bunăvoință, în acest sens este mai bine să introducem copiii în situația unei dispute productive numai după ce au stabilit o afinitate unul cu celălalt. Pentru a construi conexiuni emoționale de încredere între copii, puteți folosi diferite jocuri și exerciții, atunci când acestea sunt folosite pentru a stabili întâi contactul cu ochii și tactile, și apoi pentru a obține un sentiment de plăcere din activități comune.

Lucrând în perechi, un mic (3-4 persoane) grupează un sentiment de securitate. De asemenea, contribuie la dezvoltarea cu succes a încrederii de sine a copilului, a acceptării de sine, a recunoașterii copiilor săi, a profesorului. în această privință, în primul rând, copiii se pot alătura grupului împreună, se pot alătura unui grup sau pot consulta un grup sau două mici și apoi răspund numai. Restul copiilor și profesorului îi spun grupului după ce a fost interesant în răspunsul lor, despre cum au ajutat-o pe ceilalți. Nu ar trebui să existe comentarii, ci doar dorințele legate de modul în care acest grup va funcționa și mai bine data viitoare. Deci, orice copil cu un grup de sprijin va fi capabil să riscă să se auto-exprime.

Analiza nu a rezultatului muncii, ci cursul de interacțiune este unul dintre regulile pentru organizarea muncii în grup.

Materialul practic pentru clase, care contribuie la formarea capacității copiilor de a adresa întrebări adulților și de a intra în cooperare productivă, este prezentat în Anexă.

Material practic pentru clase

Formarea reprezentărilor matematice inițiale

Înainte de aceasta, copiii au efectuat deja sarcini similare, lucrând cu forma, culoarea și dimensiunea obiectelor. Dar această sarcină este nedeterminată, rezolvată în mod unic după ce întrebarea este adresată profesorului. Profesorul prezintă copiilor o imagine pe care sunt pictate mere (pere, bile, frunze de copaci etc.) de diferite culori și dimensiuni diferite și cere să li se găsească același lucru.

La prima, această problemă nu poate fi rezolvată.
Copiii ar trebui să se oprească și să refuze să o facă, pentru că nu sunt definiți. Dar dacă puneți o întrebare profesorului, atunci această sarcină poate fi rezolvată. Apoi, elevii solicită adultului să definească sarcina - să numească semnul pe care este necesar să găsească aceleași mere:

Copii: Sunt aceleași în culoare (în dimensiune)? Sau: Același motiv?

Profesor: Prin culoare.

În cazul frunzelor, se adaugă încă o caracteristică - un formular.

Sarcina este nerezolvată, copiii trebuie să se oprească și să refuze să continue să facă acest lucru. Pe placa (sau în caietele personale ale copiilor) sunt desenate: în coloana din stânga - 1 rotund, 2 triunghiuri, dreptunghiuri 3, 5 pătrate în coloana din dreapta - 1 pere, 2 mere, 3 morcovi, ciuperci 4. Toate la întâmplare (și la stânga și la dreapta).

Profesor: Faceți perechi, conectând același număr de forme geometrice și obiecte cu o linie. Începeți cu cele mai mici în ordine.

Începând să lucreze, copiii vor afla în curând că pentru 5 pătrate nu există un număr corespunzător de obiecte. Unii dintre copii, fără să se gândească, se pot înscrie în linia de 5 pătrate și cele 4 ciupercile rămase, pentru că „ᴨȇdagog a spus - pentru a se conecta, apoi sa alăturat, totul trebuie să fie corect.“ Dar există și cei care refuză să facă restul slujbei. Profesorul ar trebui să noteze, să sprijine, să laude oprirea. Cei care au îndeplinit sarcina implicit ᴨȇdagoga, în orice caz, să nu judece (verbal) - pur și simplu nu spun nimic, cu atât mai puțin vina pentru nepăsare. Acest lucru nu este neglijență, este caracteristic copilăriei timpurie supunere oarbă instrucțiunilor adultului pe care copilul de obicei, nu ar trebui să conteste. Dar noi ridicăm opusul! Fiecare persoană are propria sa părere, propria înțelegere, iar acest lucru este perfect natural. Deși poate fi eronată. Dar acest lucru, așa cum am spus, nu este teribil - cel care nu face nimic nu face greșeli.

Dezvoltarea limbajului și a vorbelor

Acest tip de sarcină poate fi folosit ca un exercițiu fizic.

Profesor: Voi numi cuvintele. Apoi le vom spune împreună și vom asculta sunetele. Dacă în cuvintele pe care le auzi sunetul [a], ridică-te, dacă auzi sunetul [a] - stai jos.

Cuvinte: blana, pălărie, trăită, cusătură, lingură, lingură, arici, vârtej, mitt, castron, fulg de zăpadă, pisică, pisică ...

Aici, copiii ar trebui să se oprească și să nu facă nimic atunci când profesorul spune cuvântul "pisică", deoarece nu există sunet [w], nici un sunet în el. Iar cu privire la astfel de cuvinte, profesorul nu a dat instrucțiuni. Aceasta este o sarcină nedeterminată. Copiii ar trebui să-i pună o întrebare.

Copii: În cuvântul "pisică" nu există astfel de sunete pe care ați cerut să le ascultați. Ce ar trebui să facem?

Profesor: Dacă numesc un cuvânt în care sună sunetul, fetele se ridică și dacă chem un cuvânt care are un sunet, băieții se ridică.

Tag-uri: Tina, pisoi, Heron, rețea, râde, copii, figura, joc, sape, sape, flori, pat, împingându, băieți, de masă, dovleci, de dormit, intins ...

În acest caz, în ᴨȇrvyh luat în mod deliberat aceste cuvinte copiilor antrenat urechile lor relativ adesea confundat ei sună [adică # 63] și [u], care ulterior pot produce dificultăți la alegerea literelor de pe litera (greșeala clasică de a scrie, cum ar fi „hotãrârii "În loc de" copii ").

În al doilea rând, cuvântul „dig“, „push“, „întindere“, sunt luate cu scopul de lectura pentru copii ghidate nu de litera și sunetul, înțelegerea faptului că ascultăm cuvinte de sondare, și să nu-l văd scris, în legătură cu sfârșitul acestor cuvinte, ar trebui să fie pronunțat și ᴨȇdagogom, pronunțând și copii - cum se spune: [CCA]. În consecință, sunetul [q] din aceste cuvinte este.

În al treilea rând, „capcana“, care, în „tabelul“ al cuvântului „dovleac“, „somn“, nu este aceste sunete, iar sunetul [t] - tare, în „întindere“ cuvântul acolo și sunetul [t # 63;] , și sunetul [q]. Copiii ar trebui să ceară profesorului să definească sarcina și să spună ce să facă în cazul în care nu există sunete specificate în cuvânt sau există ambele aceste sunete.

Accesați lista de rezumate, cursuri, examene și diplome pentru
disciplina pedagogică

Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Organizarea unui dialog productiv în vârstă preșcolară senior - eseu, curs, diplomă

Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: