În întrebări ne-am născut ...
Semnul de întrebare în forma sa seamănă cu un cârlig de pescuit. Orice persoană o poate cumpăra în magazin. Și toată lumea știe că cu ajutorul lui puteți să prindă pește. Dar toți reușesc acest lucru?
Nu am fost surprins de faptul că colegiul de formare a cadrelor didactice, unde lucrez, profesorii au decis să dezvolte intenționat cultura de cercetare a studenților (capacitatea de a planifica studiul, pentru a înregistra informații, evidențiați principale și secundare, etc.), o parte importanta din care este gândirea exact critică! Și unul dintre seminarii a discutat care dintre abilitățile de mai sus sunt cele mai relevante. Înainte de colegi a fost sarcina de a clasifica mai mult de douăzeci de abilități, abilități și alte caracteristici diferite. Majoritatea covârșitoare a voturilor au fost date abilității de a pune întrebări. „Ei [elevii] întrebările sunt adesea monosilabic și implică doar un material de fapt“, „Ei sunt obișnuiți cu problemele de la joc“ - a argumentat profesorii de caz. Această nemulțumire a fost confirmată de rezultatele cercetării psiho-pedagogice - profesorii nu sunt mulțumiți de nivelul de capacitatea elevilor de a formula întrebări. Aceeași situație sa repetat și în alte școli și gimnazii, unde eu și colegii mei am avut șansa să cooperez. Toți profesorii au recunoscut importanța abilității de a pune întrebări pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor. Să ne dăm seama.
De ce aveți nevoie de întrebări?
"Să trăiești este să ai probleme și să le rezolvi înseamnă să crești din punct de vedere intelectual", a scris cercetătorul de informații J.Gilford. „Intrebarea este - potrivit profesorului L.M.Vekkera psihologie - au o cartografiere mentală a nedivulgarea, non-reprezentare a relațiilor obiect, care are ca scop clarificarea tuturor procesului de gândire ulterioare.“ În consecință, întrebarea "lansează" o activitate cognitivă care vizează rezolvarea unei probleme, eliminând o anumită incertitudine. Dar întrebarea ajută și la determinarea, formularea problemei.
Mulțumită întrebărilor, persoana pune podul în necunoscut. Acest necunoscut poate să arate atractiv și poate uneori să se înspăimânte. Aparent, nu e de mirare cuvântul englezesc „întrebare“ ( „Întrebare“) provine de la cuvântul „Quest“, care poate însemna „căutare în legătură cu o anumită incertitudine și chiar de risc.“ Aceasta este însăși originea cuvântului „întrebare“ (cel puțin în limba engleză) implică o căutare într-o situație de incertitudine. Și din moment ce incertitudinea este o caracteristică inalienabilă a lumii moderne în schimbare rapidă, urgența dezvoltării abilității de a pune întrebări pare evidentă.
În cuvintele lui E. King, "cei care se gândesc pot pune întrebări". Unii profesori determină cât de mult gândesc elevii lor prin modul în care formulază întrebări. E.King efectuat mai multe studii și a concluzionat că abilitatea de a pune întrebări bine gândite - aceasta este o abilitate care ar trebui să fie învățați, deoarece cei mai mulți oameni sunt folosite pentru a defini o întrebări primitive să fie atunci când răspundeți la acestea doar o tensiune de memorie mic.
În cazul în care o persoană învață, fără să pună întrebări (semnificația lor formulată în mod independent), el nu se simte starea de neîmplinire, care este baza pentru orice activitate cognitivă. După ce am formulat întrebarea, ne asumăm responsabilitatea pentru acea stare de "foamete" cognitive, cauza care este.
Deci, sunt necesare întrebări pentru a naviga în jurul lumii, iar cei care știu să-i întrebe, o fac mai bine decât cei care nu pot.
Condițiile necesare dezvoltării capacității de a pune întrebări
Din păcate, nu putem fi de acord cu Rosemary Smead, care a scris că „practica școlară obișnuită creează așteptări în rândul copiilor că fiecare întrebare există un“ răspuns corect „și <.> dacă sunt suficient de pregătiți sau de inteligenți, vor fi mereu în stare să o găsească. " Iată de ce situația în care un student, un student nu poate răspunde la o întrebare (chiar dacă a formulat această întrebare el însuși) este neplăcut, provocând dorința de a se apăra. Și de aceea este necesar să ne amintim că dacă sa format ceva, atunci nu este atât de ușor să scăpăm de el. Prin urmare, sugerăm să începeți să colectați condițiile necesare dezvoltării abilității de a pune întrebări.
Evaluarea de către profesor a situației imposibilității ca elevii să răspundă la întrebare în mod normal Dacă nu este vorba despre teste, teste tradiționale, dificultatea ar trebui luată ca de obicei. "Cu toții ne confruntăm mereu cu dificultăți. Învățăm să le depășim. "
Profesorii ar trebui să utilizeze întrebări mai deschise și creative. la care pot fi prezentate mai multe variante de răspunsuri și care ar încuraja dialogul în continuare.
· R.Smid recomandă utilizarea mai „probleme Colombo“ (numit după celebrul detectiv TV), începe cu cuvintele: „Aș vrea să știu“ și inversat ca pentru oricine. Profesorul sub forma unei întrebări își împarte dificultatea în prezența copiilor. O condiție - această jena ar trebui să fie reală și nu "joc". "Staging" rareori dă rezultatul așteptat.
· Este necesar să se evite punerea copiilor în cauză în situația de protecție. Cu intonația corespunzătoare, orice întrebare care începe cu cuvântul "de ce" este percepută ca dorința de a pune elevul într-o situație care să justifice.
Elevii ar trebui să aibă o alegere și ei înșiși să creeze această alegere. Profesorul organizează lucrarea astfel încât elevii și studenții să poată forma o "bancă" de întrebări, care apoi determină zona lor de căutare, direcția în studiul materialului.
De câțiva ani interesele mele profesionale sunt strâns legate de dezvoltarea gândirii elevilor de toate vârstele. Mai jos sunt câteva strategii și tehnici care au ajutat mulți profesori să dezvolte cu succes capacitatea de a pune întrebări studenților lor.
Strategii și tehnici de dezvoltare a capacității de a pune întrebări
1. Strategia "Cuvintele interrogatoare"
Această strategie este utilizată atunci când elevii au deja unele informații pe această temă, atunci când pot recrea mai multe concepte de bază bazate pe material. "Cuvintele interrogatoare" îi ajută să creeze un "domeniu de interes".
Profesorul cere elevilor să recreeze diferite concepte legate de subiect și să le scrie în coloana din dreapta a tabelei cu două părți. În partea stângă, elevii scriu cuvinte de întrebare diferite (cel puțin opt sau zece). După aceea, sunt invitați în 5-7 minute să formuleze cât mai multe întrebări, combinând elementele ambelor coloane. Această activitate poate fi efectuată atât individual, cât și în perechi.
O condiție! Elevii nu ar trebui să știe răspunsurile la întrebările lor. De ce să întrebați dacă răspunsul este cunoscut. Astfel, ca rezultat, se obțin mai multe liste de diferite probleme.
De exemplu: "Ce oră este acum?".
2. Recepția "Întrebări groase și subtile"
Este suficient să te uiți la această masă pentru a înțelege esența acestei tehnici.
Recepția "Întrebări groase și subtile" este cunoscută și utilizată în următoarele situații de învățare.
· Pentru organizarea interogatoriului. După studierea subiectului, elevii sunt rugați să formuleze trei întrebări "subtile" și trei "groase" legate de materialul acoperit. Apoi se interoghează reciproc, folosindu-și tabele cu "întrebări groase și subtile".
· Pentru a începe o conversație pe această temă. Dacă întrebați doar: "Ce vă interesează în acest subiect?", Atunci este probabil ca întrebările să fie eruptive și premature. Dacă, după o scurtă introducere, elevii sunt rugați să formuleze cel puțin o întrebare în fiecare coloană, se pot judeca deja domeniile principale de studiu ale subiectului pe care elevii îl interesează.
· Pentru a determina întrebările rămase fără răspuns după studierea subiectului.
Adesea, elevii adresează întrebări, fără a lua în considerare timpul la care vor răspunde aceștia. Profesorii astfel de întrebări pot fi numiți necorespunzători și precoce. Tehnica descrisă dezvoltă abilitatea de a evalua adecvarea uneia sau a altei formulări, cel puțin în funcție de parametrul de timp.
Amintiți-vă jocul copiilor "dăunător" "Cumpărați un elefant!". Recall. Un copil se apropie de altul și îi spune: "Cumpărați un elefant!". El răspunde: "Nu am nevoie de elefanți!". Iar primul a obiectat: "Toată lumea spune:" Nu am nevoie de elefanți! ", Și tu cumperi un elefant!". Această comunicare poate dura nelimitat. În plus față de rezistență și răbdare, ea, aparent, dezvoltă abilitatea de a găsi o astfel de construcție verbală pentru a ieși cu succes dintr-o situație dificilă. Ceva ca acest joc
«6 W». «W» - aceasta este prima literă a cuvântului întrebarea „De ce“, care este tradus din limba engleză, nu numai ca „De ce?“ Dar, de asemenea, ca „De ce?“ „Pentru ce motiv“, etc?
Această tehnică, elevii nu au doar capacitatea de a stabili legături multiple într-o singură temă (așa cum este bine cunoscut, cel mai durabil este cunoașterea, care are o mare varietate de conexiuni), nu numai conștient de profunde motivele pentru studiul conceptului, dar, de asemenea, determina pentru ei înșiși personal în sensul studiului său. Ele par să "împământeze" informațiile "uscate" la un nivel practic, de zi cu zi. Ca urmare, "simt pământul sub picioare", câștigă încrederea în sine.
Recepția "6 W" vă permite să învățați cum să formulați întrebarea pentru a determina o zonă necunoscută într-un fel de subiect ca pe un subiect complet studiat. Toate întrebările și răspunsurile trebuie înregistrate. O condiție - răspunsurile nu trebuie repetate.
Uneori se întâmplă ca studenții să nu poată răspunde la întrebare și să spună iritabil: "De ce, de ce. Da, pentru că! ". Pentru astfel de cazuri există o rubrică specială "Pentru că!", În cazul în care sunt scrise întrebări care provoacă dorința de a răspunde brusc. Se pare a fi - un fleac, dar cu introducerea sa de comunicare între elevi a avut loc într-o atmosferă mai prietenoasă, iar coloana „Cauza“ este rareori umplut. Ce credeți, care este motivul pentru asta?
4. "Întrebări legate de mușețel" ("Camomile Bloom")
Deci, șase petale - șase tipuri de întrebări.
Întrebări simple. Răspunzându-le, trebuie să numiți câteva fapte, să vă amintiți, să reproduceți câteva informații. Ele sunt adesea formulate pe forme tradiționale de control: compensări, atunci când se utilizează dictări terminologice etc.
Clarificarea întrebărilor. De obicei începeți cu cuvintele: "Asta este, spuneți asta. "Dacă am înțeles corect, atunci. "," S-ar putea să fiu greșit, dar, în opinia mea, ați spus despre. “. Scopul acestor întrebări este de a oferi feedback unei persoane despre ceea ce tocmai a spus. Uneori li se cere să obțină informații care nu sunt în mesaj, ci sunt implicite. Este foarte important să puneți aceste întrebări fără expresii faciale negative. Ca o parodie a întrebării clarificatoare, se poate cita un exemplu binecunoscut (sprâncene ridicate, ochi larg deschise): "Chiar crezi asta. “.
Interpretative (explicative). De obicei începeți cu cuvântul "De ce?". În unele situații (așa cum am menționat mai sus) pot fi percepute negativ - ca constrângere pentru a justifica. În alte cazuri, acestea vizează stabilirea relațiilor cauză-efect. "De ce frunzele din copaci devin galbene în toamnă?". Dacă studentul știe răspunsul la această întrebare, atunci el este transformat dintr-o interpretare într-una simplă. Prin urmare, acest tip de întrebare "funcționează" atunci când răspunsul la acesta are un element de independență.
Întrebări de evaluare. Aceste întrebări vizează clarificarea criteriilor de evaluare a anumitor evenimente, fenomene, fapte. "De ce este ceva bun, dar ceva rău?", "Cum diferă o lecție de alta?", Etc.
Probleme practice. Întotdeauna, atunci când întrebarea vizează stabilirea relației dintre teorie și practică, o vom numi practică. "Unde în viața voastră ați putea observa difuzarea?", "Cum ați acționa în locul eroului povestirii?".
Experiența utilizării acestei strategii arată că elevii de toate vârstele (începând cu prima clasă) înțeleg semnificația tuturor tipurilor de întrebări (adică pot da exemplele lor).
Dacă folosim întrebările "Camomile" în clasele junior, puteți lăsa un design vizual. Copiii preferă să formuleze întrebări pe un subiect, înregistrându-le pe "petale" corespunzătoare. La vârste mai mari, puteți lăsa pur și simplu foarte clasificarea și apoi lucrarea poate fi după cum urmează: „Înainte de a citi un text despre cactuși specifica în mod individual una practică și una dintre întrebările de evaluare. Poate că textul ne va ajuta să le răspundem. "
În concluzie, aș dori să citez rezultatele studiului lui E. King, care deja a fost menționat de mai multe ori în acest articol. Ea a constatat că, dacă elevii pot stăpâni tehnica de a folosi <.> întrebări, ei încep să le ceară într-o varietate de situații.
Datorită întrebărilor, putem înțelege mai bine situația și o privim dintr-un unghi diferit. Aceasta ar fi trebuit să se întâmple celor care și-au folosit abilitatea de a solicita o soluție la problema ridicată de cititorii respectați la începutul articolului.
teme pentru acasă
1. Efectuați o activitate bazată pe strategia "Citirea cu opriri" (vezi lectura 1), adăugând tehnici pentru dezvoltarea capacității de a pune întrebări. Un exemplu de plan este prezentat în textul prelegerii 1. Descrieți această lecție pe baza a trei etape ale dezvoltării tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice.
2. Care credeți că este cea mai bună fază de utilizare? Explicați-vă sugestiile cu exemple, experiența dvs.
4. Însuși ai strategia INSERT-ului ("Icoane condiționate"). Elaborează o lecție bazată pe ea și o descrie în trei faze (a se vedea planul de exemplu din Lectura 1).
Această strategie de formare a fost dezvoltată de LL Vaughan și TH Estes. Abrevierea INSERT este o "hârtie de urmărire" din limba engleză I.N.S.E.R.T. care poate fi tradus ca "un sistem inovator de marcare pentru citirea eficientă a textului". Adjectivul "inovator" implică faptul că se creează noi cunoștințe în procesul de lucru asupra acestei strategii.
Cerințe de text
Această strategie este potrivită pentru texte bogate în informație legate de geografie, istorie, biologie etc. Nu ar trebui să fie texte matematice și chimice, precum și texte care să aibă o încărcătură filosofică, pe plan mondial. Volumul textului este de la două la șapte pagini de carte.
Elevii ar trebui să știe ceva despre acest subiect înainte de a începe să lucreze. De exemplu, dacă ai căzut pentru a înlocui o lecție de geografie pe tema „River rus“ sau lecția zoologia pe „Reptile“, atunci ai nevoie pentru a fi siguri că copiii cel puțin ceva auzit, citit pe acest subiect.
Descrierea strategiei INSERT
1. După o scurtă introducere, cereți elevilor să individual „într-o coloană“ pentru a scrie ceea ce știu (sau cred că știu) pe subiect (auto-actualizare a cunoștințelor existente pe această temă). Apoi, în perechi, cereți-le să împărtășească aceste informații și de a crea un fel de „ciorchine“ (sau „cluster“ *), centrul de care ar fi tema unei clase, și în „clustere“ din jur au fost înregistrate faptele pe care copiii ar putea aminti.
3. Acum este momentul să citiți textul. Oferim copiilor următorul sistem de marcare. "3" - a știut, dar a uitat (informații cunoscute dintr-un motiv care nu a fost inclus în grupul general). "+" - N-aș fi crezut niciodată că se întâmplă! (informații absolut noi).
"-" - contrazice ideile mele (eu sunt critic în privința asta). "?" - puține informații despre acest lucru, aș dori mai mult (întrebările ridicate, dorința de a afla mai multe despre acest subiect). Întrebați-i pe copii să facă notițe după cum este necesar și să nu utilizeze prea des „tick“, dacă nu doriți copii pentru a pune o căpușă și un semn plus direct în carte, cere-le să o facă pe o bucată de hârtie situată lângă câmpurile de carte, trebuie doar să-l desemneze sus și în partea de jos a paginii, astfel încât să puteți compara notele cu textul.
4. După citire, solicitați studenților să discute rezultatele și să alcătuiască una pentru două (sau una pentru fiecare grup), în care cuvintele-cheie vor include rezultatele principale ale lucrării. Tabelul arată astfel:
5. Discutați rezultatele finalizării tabelelor și ajustați "grupul" general pe tablă. Ca o sarcină la domiciliu, puteți oferi puncte pentru "dezvoltare" care intră în coloana "?".
6. Încercați să descrieți această strategie în faze (a se vedea lecția 1).
Literatură recomandată
* Eng. cluster - pachet, grup, cluster.
Gândit ca un cadou
Cei care știu cu adevărat cum să gândească, ei știu de ce au nevoie de ea, și sunt dispuși să facă efortul necesar pentru muncă, colectarea de informații planificate și va afișa o anumită persistență, atunci când soluția nu este clară sau necesită mai multe etape.
Trimiteți-le prietenilor: