§ 2. Condiții de dezvoltare a vorbirii
Dezvoltarea vorbelor copiilor preșcolari cu deficiențe de auz este un proces multilateral. Atât în instituția preșcolară cât și în familie, trebuie să fie prevăzute condiții care să asigure diferitele aspecte ale acestui proces. Unul dintre factorii importanți care influențează stăpânirea discursului, utilizarea sa reală în contextul comunicării, este organizarea mediului auditiv și de vorbire în grupul de grădinițe și în familie.
Crearea unui mediu auditiv-vorbire presupune o comunicare constantă motivată cu un copil cu pierderea auzului, indiferent de capacitatea sa de a percepe vorbirea și de nivelul de dezvoltare a vorbirii. În primul rând, profesorii grupului, angajații instituțiilor preșcolare, părinții, alți adulți, care intră în comunicare constantă cu copilul, participă la crearea acestui mediu.
Principalele condiții pentru crearea unui mediu auditiv-vorbire sunt următoarele:
§ Comunicarea motivată de vorbire cu copii în procesul de activitate practică;
§ formarea nevoii copiilor de comunicare a vorbirii;
§ menținerea tuturor manifestărilor discursului copilului, indiferent de nivelul lor; încurajarea copiilor să folosească în mod activ vorbirea;
§ folosirea auzului rezidual ca condiție necesară pentru formarea discursului oral și a comunicării;
§ Controlul vorbirii copiilor de către adulți;
§ Respectarea cerințelor uniforme pentru vorbirea adultă.
Fiecare dintre aceste prevederi necesită o atenție zilnică pentru punerea lor în aplicare, coordonarea activităților specialiștilor și a părinților. Mediul de vorbire nu este doar o componentă a procesului de formare a vorbirii, ci și o condiție prin care se realizează eficacitatea dezvoltării vocale a copiilor.
Dezvoltarea discursului, ca proces multiplu, pătrunde întreaga viață a copilului în grădiniță. Programul de dezvoltare a discursului oferă diferite condiții pentru dezvoltarea vocală a copiilor. Viața copilului în grădiniță este legată de exploatarea diferitelor momente ale regimului (exerciții de dimineață, mic dejun, taxe de plimbare etc.). Activitățile zilnice de uz casnic creează condiții de comunicare între copii și adulți și între ei. Copiii observă acțiunile adulților și comunicarea lor între ele. Adulții susțin și încurajează încercările de a comunica cu copiii, utilizarea materialelor de vorbire. Repetabilitatea acelorași activități gospodărești, utilizarea obiectelor de igienă, mâncăruri, îmbrăcăminte creează oportunități de acumulare a cuvintelor necesare pentru a desemna elemente și acțiuni utilizate permanent. În etapele inițiale ale învățării, activitățile gospodăriei creează condiții pentru formarea atribuției subiective a semnificațiilor cuvintelor, oferind o bază vizuală solidă. Cuvintele sunt folosite în diverse declarații de comunicare: simple întrebări legate de structură, motivații. Folosind discursul natural despre desfășurarea acțiunilor, organizarea copiilor în timpul desfășurării momentelor de regim, educatorul individualizează cuvintele necesare pentru a indica subiectele și acțiunile cele mai necesare. Este important să prezentăm cuvântul în unitate cu demonstrarea funcțiilor și proprietăților obiectului (demonstrarea lingurii, educatorul își arată forma, reținerea corectă în mână, culegerea corectă a alimentelor etc.). Condițiile de comunicare necesită includerea cuvântului în diverse forme de declarații ("Aceasta este o lingură", "Mănâncă o lingură", "Luați o lingură", "O lingură a căzut", "Unde este lingura dvs."). Materialul de vorbire este prezentat verbal și, în funcție de stadiul de pregătire, în scris (pe tablete) sau verbal-dactil (în grădinița copiilor surzi). Este folosit în legătură cu logica acțiunilor efectuate. Repetarea multiplă a acelorași cuvinte și expresii în legătură cu activitățile de zi cu zi vă permite să memorați materialele de vorbire, să le folosiți în situațiile obișnuite.
Trimiteți-le prietenilor: