Consultare (grupul senior) cu tema "organizarea unui dialog productiv în învățământul preșcolar

Bugetul de stat înființat la nivel educațional

Școala secundară. Satul Kuznetsova din Kurumoch
grădinița unității structurale "Belochka" 2






tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a activităților

privind dezvoltarea fizică a copiilor

municipiul Volzhsky, regiunea Samara

Discurs la Asociația Metodologică

pentru educatorii de vârstă preșcolară senior

Tema: "Organizarea unui dialog productiv

în vârstă preșcolară senior "

Kuznetsova Svetlana Valeryevna

Copiii de cinci până la șase ani, se confruntă cu nevoia imediată de a împărtăși experiențele lor pe teme de experiența personală, care doresc să răspundă invitației de a vorbi despre întâlnirile lor în natura de prieteni cu patru picioare, jucăriile preferate. Ei nu au răbdarea să asculte interlocutorul, toată lumea începe să vorbească în același timp. În dialogul cu un coleg, copiii primesc o experiență de egalitate în comunicare; învățați să vă controlați reciproc și pe ei înșiși; învățați să vorbiți mai clar, coerent, să puneți întrebări, să răspundeți, să raționați. Copiii au nevoie urgentă de ajutorul unui adult în procesul de dezvoltare a dialogului cu colegii. Pentru ca copiii să comunice în mod semnificativ unul cu altul, sunt necesare anumite condiții pentru activitățile lor comune, pentru interacțiunea în jocuri, în viața de zi cu zi. În primul rând, pentru comunicarea copiilor, sunt necesare condiții materiale, adică mediu de dezvoltare. Dialogul este mediul natural al dezvoltării personale. Absența sau lipsa dialogului conduc la diferite tipuri de distorsiuni ale dezvoltării personale, probleme crescute de interacțiune cu oamenii din jur, apariția unor dificultăți serioase în capacitatea de adaptare la situațiile de viață în schimbare. Se știe că problemele comunicării interpersonale (dialogice) pentru un copil încep în principal în familie. Refuzul de a comunica (din cauza lipsei de timp, oboseală părinții), incapacitatea de a comunica (părinții nu știu ce să vorbesc cu un copil, cum să construiască o comunicare dialogică cu) un efect negativ asupra activității și a copilului de sanatate mintala. Dezvoltarea dialogului este un proces bidirecțional, atunci când interlocutorii comunică pe picior de egalitate, cu înțelegere reciprocă și respect reciproc, chiar dacă unul dintre ei este copil. Copiii nu știu cum să folosească mijloacele verbale și non-verbale disponibile, nu știu cum să construiască un dialog, nu stabilesc interacțiuni între ele în cursul unui dialog. ei nu știu cum să audă, să se asculte unul pe altul, să vorbească despre inițiativă.

În copilăria preșcolară, un copil în primul rând învață un discurs dialogic, care are propriile particularități, care se manifestă în utilizarea instrumentelor lingvistice acceptabile în discursul colocvial.

Important în legătură cu discutarea esenței discursului coerent este clarificarea conceptului de "limbă vorbită". Copiii de vârstă preșcolară dobândesc în primul rând un stil de vorbire conversational, caracteristic, în principal, pentru discursul dialogic. Este important să stăpânească forma dialogică a comunicării, deoarece în sensul cel mai larg "relațiile dialogice. este un fenomen aproape universal, care pătrunde în toate vorbele umane și în toate relațiile și manifestările vieții umane ".

Dezvoltarea discursului dialogic joacă un rol important în procesul de dezvoltare a discursului copilului și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea discursului în grădiniță. Învățarea dialogului poate fi privită atât ca un scop, cât și ca mijloc de măiestrie practică a limbii. Dezvoltarea diverselor aspecte ale discursului este o condiție necesară pentru dezvoltarea discursului dialogic și, în același timp, dezvoltarea discursului dialogic promovează utilizarea independentă a cuvintelor individuale și a construcțiilor sintactice de către copil. Discursul conectat încorporează toate realizările copilului în a-și stăpâni limba maternă, sistemul său sonor, vocabularul, gramatica.

Copiii de șase sau șapte ani ar trebui să fie învățați cu mai multă precizie pentru a răspunde la întrebările adresate; ei trebuie să învețe cum să combine răspunsurile scurte ale tovarășilor lor într-un răspuns distribuit.

Predarea copiilor abilitatea de a purta un dialog, de a participa la o conversație este întotdeauna combinată cu educația comportamentului cultural: să ascultați cu atenție cel care vorbește, să nu vă distrageți, să nu întrerupeți interlocutorul.

O parte a elevilor grupurilor de vârstă și pregătitoare în declarații independente mărește semnificativ numărul de verbe comparativ cu al cincilea an de viață. În anumite condiții, de exemplu, dacă copiii preferă să ia în considerare imaginile împreună cu adulții sau colegii, acest lucru poate îmbunătăți modul de utilizare a vorbirii. Și nu numai că în jurul verbului, ca parte activă a vorbirii, alte părți ale discursului sunt ușor grupate, ceea ce complică în mod natural sistemul gramatic. Cu ajutorul verbilor, copiii caracterizează adesea acțiunile, își exprimă atitudinea față de oameni. Copiii de 5-7 ani, care folosesc destule verbe în declarații independente, sunt mai ușor să ghicească complotul, adică evidențiați legături ascunse, faceți judecăți de valoare.

Programul grădiniței prevede predarea discursului dialogic. Lucrul pe dezvoltarea discursului dialogic vizează dezvoltarea abilităților necesare comunicării.

Se pot distinge mai multe grupuri de abilități dialogice:

1. Abilități de vorbire în realitate:

- intrați în comunicare (să știți când și cum puteți începe o conversație cu o persoană familiară și necunoscută, ocupată, vorbind cu alții);

- menține și înceta comunicarea (pentru a lua în considerare condițiile și situația de comunicare, pentru a asculta și auzi cealaltă parte, să ia inițiativa de a comunica, cere din nou, pentru a dovedi punctul său de vedere, să-și exprime atitudinea față de subiect de conversație - să compare, să-și exprime punctele de vedere, pentru a da exemple, pentru a evalua, de a conveni sau obiect, cereți, răspundeți, vorbiți logic, coerent;

- vorbiți expresiv într-un ritm normal, folosiți intonația dialogului.

2. Eticheta etichetării. Discursul etichetei include: tratament, cunoștință, salut, atragerea atenției, invitație, cerere,

consimțământ și refuz, scuze, plângere, simpatie, dezaprobare, felicitări, recunoștință, rămas bun, etc.

3. Abilitatea de a comunica în perechi, un grup de 3-5 persoane în echipă.

4. Abilitatea de a comunica planificarea acțiunilor comune, de a obține rezultate și de a le discuta, de a participa la discutarea unui subiect specific.

5. Abilități non-verbale (non-verbale) - utilizarea adecvată a expresiilor faciale, a gesturilor.

În grupurile mai vechi, ar trebui să se învețe mai corect să răspundă la întrebări, să combine în răspunsurile comune ale răspunsurilor tovarășilor să răspundă la aceeași întrebare în moduri diferite, pe scurt și pe larg. Întăriți capacitatea de a participa la o conversație generală, ascultați cu atenție interlocutorul, nu o întrerupeți, nu vă distrageți. O atenție deosebită ar trebui acordată aptitudinilor de a formula și a pune întrebări, în conformitate cu răspunsurile, de a completa, de a corecta interlocutorul, de a compara punctul de vedere cu cel al altor persoane.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea discursului dialogic este organizarea mediului de vorbire, interacțiunea adulților între ei, adulți și copii, copii între ei.

Principala metodă de formare a discursului dialogic în comunicarea de zi cu zi este conversația dintre profesor și copii (dialog nepregătit). Aceasta este cea mai comună, disponibilă și universală formă de comunicare a vorbirii între educator și copii în viața de zi cu zi.

Vorbirea este cea mai simplă formă de vorbire orală. Este susținută de interlocutori, situațională și emoțională, deoarece vorbitorii folosesc diferite mijloace expresive: gesturi, expresii, expresii faciale, intonări etc. Interlocutorii cunosc de obicei subiectul discuției. Această formă de vorbire este mai simplă și mai sintactică: constă în propoziții neterminate, exclamații, interjecții, întrebări și răspunsuri, replici și mesaje scurte. Comunicarea educatorului cu copiii ar trebui să fie construită ținând cont de nevoile în schimbare ale copilului în timpul copilariei preșcolare. Este necesar să se organizeze corect dialogul, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale, nevoile fiecărui copil, interesele acestuia și nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Conversația profesorului cu copiii are o influență în curs de dezvoltare asupra lor, atunci când grupul are o atmosferă binevoitoare, bunăstarea lor emoțională este asigurată atunci când predomină modelul de interacțiune dintre adult și copil orientat spre personalitate. În acest caz, principalul lucru în comunicare este înțelegerea, recunoașterea și acceptarea personalității copilului. Un copil intră în voie în contact cu un adult dacă simte atenția, interesul și bunăvoința adulților, confortul și securitatea.

Discursul de conversație trebuie să fie coerent, ușor de înțeles, logic susținut, altfel nu poate servi ca mijloc de comunicare. Copiii vârstei preșcolare învață vorbire conversativă sub îndrumarea adulților. Dezvoltarea discursului dialogic depinde de formarea gândirii, memoriei, atenției, structurii gramaticale, îmbogățirea dicționarului.

Ce este un dialog productiv? Un dialog productiv este un dialog educațional, în urma căruia copilul dezvoltă abilități de comunicare. Adesea, profesorii lucrează la îmbogățirea dicționarului, dezvoltând un discurs coerent, crezând că abilitatea de a purta un dialog cu copilul va veni de la sine. Se întâmplă că un copil are un vocabular bogat, el știe cum să construiască propoziții, poate răspunde la o întrebare, dar nu poate purta un dialog. Prin urmare, este necesar să se dezvolte nu numai vorbirea, ci și capacitatea de a desfășura un dialog. Foarte adesea, copiii nu doresc să intre într-un dialog, pentru că nimeni nu a întrebat nimic înainte, de aceea este necesar să se dezvolte activitatea de vorbire cu nevoile copilului. Dacă un copil dorește să împartă ceva, nu îl puteți opri. Pentru a deveni mai aproape de copii, ceea ce înseamnă că este într-adevăr mai dialogic, formarea ar trebui să aibă loc în contextul cooperării.

Predarea copiilor începuturile unui dialog productiv implică trei etape:

-pregătirea pentru această problemă

- lucrează în perechi, grupuri

- desfășurând discuții de grup.

Metode și tehnici pentru dezvoltarea unui dialog productiv:

1. Discuție organizată de Beseda cu profesorul și întregul grup de copii, dedicată uneia sau alteia întrebări.

În conversație profesorul:

1) clarifică și eficientizează experiența copiilor, adică acele idei și cunoștințe despre viața oamenilor și a naturii, pe care copiii au dobândit în timpul observației sub îndrumarea profesorului și în diverse activități în casă și la grădiniță ..;

2) educă copiii cu privire la atitudinea corectă față de mediu;

3) obișnuiesc copiii să gândească în mod intenționat și consecvent, fără a fi distrași de subiectul conversației;

4) Te învață pur și simplu să-ți spui gândurile. În plus, în timpul conversației, profesorul aduce copiilor atenție susținută, capacitatea de a asculta și de a înțelege discursul altora, dorința de a restrânge dreptul imediat de a răspunde la întrebarea fără a aștepta apelul, obiceiul de a vorbi destul de tare și clar pentru toți să audă.

Conversațiile pot fi efectuate pe teme diferite, acordând atenție intereselor copiilor.

În timpul conversației, educatorul trebuie să se străduiască să se asigure că toți copiii participă activ la acesta. În vârstă preșcolară senior se desfășoară tot felul de conversații.

2. T vorcheskaya joc de rol în care copiii lucrează împreună pentru a crea mediul de domeniu de jocuri de noroc, veni cu o temă și de a dezvolta povestea, dialoguri și jocul de rol pe un curs de vin într-o varietate de relații reale.

Considerăm dezvoltarea jocului de rol ca indicator al competenței comunicative a copiilor. Cu toate acestea, jocul de rol ca domeniul de aplicare al inițiativei de comunicare implică copii libertatea în alegerea partenerilor, teme și acțiuni în joc și să permită partea adulților doar ca un partener egal. Prin urmare, un joc comun de povestire nu poate acționa ca un mijloc de predare a comunicării vorbirii.

Comunicarea în dialog se dezvoltă într-un joc creativ nu ca rezultat al învățării în rândul adulților, ci ca urmare a dezvoltării de sine. Mecanismul unei astfel de auto-dezvoltare este apariția și soluționarea contradicțiilor dintre mijloacele de comunicare disponibile copiilor și cerințele obiective pentru eficacitatea lor în joc. Copiii, pasionați de joc, învață noi mijloace și modalități de comunicare, pe care le lipsește, în care simt nevoia.

3. Jocurile teatrale pot fi împărțite în mod condiționat în două subgrupe: jocuri în teatru și diverse elemente ale teatrului în jocuri amator de poveste-rol. Pentru jocurile primului subgrup se caracterizează prin orientarea către spectator și prin stabilirea valorii estetice a acțiunii. Jocurile din al doilea subgrup sunt jucate pentru ei înșiși, "pentru distracție", nu-l asumați pe spectator și nu căutați expresivitate estetică.

Pentru dezvoltarea comunicării cu colegii, ambele subgrupe de jocuri sunt importante.

În timpul pregătirii piesei, o atenție deosebită este acordată expresivității vorbelor și mișcărilor copiilor. Dicționarea, intonația, vocea vocală, modalitățile de interacțiune cu un partener de joc sunt elaborate. Luându-și rolul, copilul își lasă propria poziție egocentrică.

Experiența participării la jocuri organizate copii de teatru folosite în jocuri de teatru de amatori, dialoguri de rol bazate pe basme folosind păpuși, costume, elemente de decor. În această poveste de basm și experiența de a acționa în comun în jocul permite copiilor să stabilească o cooperare, uita-te pentru indicii pentru rolul dialogului, de a acționa în mod concertat și pentru a obține plăcerea de a comunica unele cu altele. Rolul unui adult în organizarea unor jocuri teatrale independente comune nu este imediată, ci mediată.

4. Pedagogia populară cunoaște multe jocuri în mișcare, care sunt construite ca o dramatizare a jocului pe un complot pregătit și includ o varietate de dialoguri de caractere. Acestea sunt jocuri de genul "lebede de gâscă", "culori", "unde eram - nu vom spune, ci ceea ce am făcut - arată", "grădinarul" etc.

Jocurile folk utilizează modalități diferite de a stabili dialogul între copii și colegii lor.

6. jocuri didactice, sau jocuri cu reguli, poate avea un impact pozitiv major asupra dezvoltării dialogului dialogic copiilor cu colegii lor, în cazul în care în cazul în care organizația lor, atenția este atrasă nu numai la asimilarea conținutului cognitiv, ci și în formele de interacțiune a copiilor cu unul de altul. Bucurie mare pentru a oferi copiilor astfel tradiționale verbale jocuri didactice, cum ar fi „Ghici atingere“ (diferențierea sunetelor), „Ce nu a făcut?“ (Plural genitiv), „Ce ne-a adus în Rotok care s-au pe de rost?“ (Generalizarea denumirea de „legume“, „fructe“), „Se întâmplă - nu se întâmplă“ (raționament) .Utilizarea jocuri de cuvinte „Otgaday- ka“, „Radio“, „Dă-trei elemente,“ „Dimpotrivă“, „Unde au fost noi nu spunem "," Finalizați sentința "etc.

9. Observații privind plimbările.

10. Activați activitatea de vorbire, creând situații dificile.

11.Lucruri cu părinți: KVN, conferințe, consultări pe tema "Dialogul cu copilul", "Noi comunicăm cu copiii", "Regulile de comunicare" etc.

Concluzie: Orice activitate comună face posibilă dezvoltarea nevoii de comunicare, dorința și capacitatea de a intra în dialog cu îndrumarea competentă din partea adulților.

4. Borodich AM Tehnica de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M. Enlightenment, 1981.

5. Vetrova VV Smirnova EO Un copil învață să vorbească. - M. Cunoaștere, 1988.

6. Vinokur TG Despre unele trăsături sintactice ale discursului dialogic // Studii asupra gramaticii limbii literare ruse. - M. ed. Academia de Științe a URSS, 1955.

Pe tema: dezvoltarea metodică, prezentări și rezumate

Acest material este prezentat pentru prezentare la consiliul pedagogic pe tema "Organizarea datoriei în grădiniță".

"Ocupațiile, locul lor în organizarea vieții copiilor de vârstă preșcolară senior"

În rutina zilnică a grupurilor de vârstă și pregătitoare, timpul pentru ore crește. Deci, pentru clasele din grupul senior li se alocă 1 h 50 min, iar în grupurile pregătitoare.

"Munca și locul ei în organizarea vieții copiilor de vârstă preșcolară senior"

Copiii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani prezintă un mare interes în munca adulților, necesitatea de a participa cu bătrânii la realizarea proceselor de muncă sau de a face ceva singuri.

"Formarea organizării volitive a comportamentului unui copil de vârstă preșcolară senior în NOD".

De o mare importanță pentru corectarea tulburărilor de comportament este formarea de organizare a comportamentului volitiv în NOD. Predarea copiilor pentru a se descurca în mod activ este de a forma motive pentru atingerea obiectivelor.

Organizarea muncii copiilor de vârstă preșcolară senior în dezvoltarea tehnologiilor TIC

Tehnologiile informatice sunt: ​​aceasta este o direcție specială în lucrul cu un copil care poate ajuta la dezvoltarea acestuia, este o motivație suplimentară puternică pentru învățare și dezvoltare, este un mijloc de educație și dezvoltare.

Organizarea activității productive a copiilor de vârstă preșcolară

Consultarea profesorilor de grădiniță cu privire la organizarea activităților productive ale copiilor, utilizarea metodelor și tehnicilor.

Materialul vizează familiarizarea copiilor cu originile culturii populare ruse și dezvoltarea personalității copilului. Dezvoltarea cuprinde activități de planificare, forme de lucru cu copii în toate domeniile.

Articole similare

• Organizarea unui dialog productiv în vârstă preșcolară senior - eseu, curs, diplomă

• Organizarea abstractă a unui dialog productiv în vârstă preșcolară senior - o bancă de rezumate,

• Schița clasei de desen (grupul senior) pe tema lecției din grupul senior pe

Trimiteți-le prietenilor: