32 33 34 1 2 35 36 37 38 39 40 41 4 42 43 44 45 46 47 5 48 49 6 50 51 52 53 54 55 56 57 58 9 59 10 60 7 61 62 63 64 65 66 67 68 69 8 70 71 72 11 73 74 75 76 77 78 14 79 80 81 31 17 15 82 16 20 83 84 85 19 86 87 88 30 89 18 90 21 91 92 93 94 95 96 97 98 99 22 100 101 102 103 104 105 23 24 106 107 108 26 109 13 110 111 29 28 112 113 114 115
Reduceți cu 50% reducere pentru cursuri! Grăbește-te să te supui
cerere
Recalificarea profesionala a 30 de cursuri de la 6900 de ruble.
Cursuri pentru toate de la 3000 de ruble. de la 1500 de ruble.
Actualizarea a 36 de cursuri de la 1500 de ruble.
Politica de stat în domeniul sprijinirii și dezvoltării culturii citirii
Registru de lucru al ascultătorului
(textele prelegerilor și sarcinilor de lucru independente)
Problema citirii este în prezent în zona de atenție specială a educatorilor, a bibliotecarilor și a publicului larg. Gama de opinii variază de la constatarea crizei profunde a culturii cititorilor până la aprobarea unui nou model de lectură în condițiile moderne ale societății informaționale. Cititul devine nu numai un mijloc de a intra într-o persoană în cultură, ci și un factor serios al succesului său personal în diferite sfere ale vieții. Cu toate acestea, opiniile cadrelor didactice și ale părinților mărturisesc că cercul de lectură liberă a elevilor este destul de îngust, în care predomină lucrările genului de lumină. O problemă acută rămâne nivelul scăzut de competență a cititorului. Deci, în conformitate cu studiile comparative internaționale de rezultate înalte în abilitățile de citire, demonstrată de absolvenții noștri de școală primară, puternic disonante cu copiii de 15 ani scăzut, mai mult decât atât, cele mai recente rezultate sunt semnificativ inferioare în comparație cu performanța de majoritatea țărilor dezvoltate. Cota de lectură în activitățile de petrecere a timpului liber ale elevilor scade, ceea ce reprezintă o tendință alarmantă pentru o țară în care lectura a condus întotdeauna o listă a activităților preferate ale oamenilor educați.
Citirea elevilor moderni trăiește în mod obiectiv influența proceselor globale ale globalizării și formarea unei culturi a informației a unei societăți deschise, care la rândul ei determină noi trăsături ale educației, dintre care cea mai importantă caracteristică este "deschiderea".
- un nou tip de elev cititor, pentru care, pe de o parte, caracterizată prin predominarea atitudine pragmatică la lectura, slab exprimat nevoia de lectură „grave“, distanțându-se de poezie, independență scăzută de cititori. Pe de altă parte, nevoia cititorului de unitate este diversitatea motivației, libertatea de a alege modalități de a înțelege și de a genera texte de altă natură (un cititor deschis). Interacțiunea cititorului deschis cu textul deschis în condițiile comunității deschise de cititori generează o nouă calitate a lecturii - lectură deschisă.
Tema 2. Experiența familiarizării generației tinere cu lectura în istoria învățământului rusesc.
Un semn caracteristic al secolului al XVI-lea este schimbarea atitudinilor față de lectura copiilor și a copiilor. Deja în prima carte a apărut de data aceasta - ABC lui Ivan Fedorov, „Știința de a citi și înțelege scrisorile slovene» Lawrence Zizaniy - există încercări de interes trezire în dezvoltarea cognitiva a copiilor, sfaturi cu privire la studierea și lectura. Se pare că cea mai potrivită definiție a strategiei dominante de inițiere în această perioadă, dată fiind influența puternică a bisericii, este forma "ascultare".
În timpul celei de-a 17-a și a primei jumătăți a secolului al XVIII-lea, "respectul față de carte", caracteristic pentru Rusia medievală, este înlocuit de lectura seculară, educațională și de divertisment. În perioada reformelor lui Petru, obiectivul orientativ este citirea în folosul publicului. Strategia dominantă de inițiere poate fi definită ca "îndrumare".
Domnia lui Elizabeth a fost marcată de întărirea orientării spre literatura franceză și, prin urmare, de atitudinea loială față de lectura distractivă. Strategia dominantă de familiarizare este "divertismentul".
La sfârșitul secolului al XVIII-lea, epoca Catherine II. există o dezvoltare a citirii în masă a femeilor și, ca o consecință, stimularea citirii copiilor. Dorința de a crea o nouă societate prin educație a condiționat condiția prioritară a cititorilor de copii: a fost realizată necesitatea dezvoltării unei culturi a cărților orientate spre ele. Copilul era în mod clar văzut ca un cititor îndrumat, instruit, dar în același timp - o prioritate, meritând cea mai mare atenție. atitudine condescendentă moale față de copil, intelegerea caracteristicile sale de vârstă permite selectarea unui citire de divertisment ca: „Don Quijote“ M.Servantesa, „Robinson Crusoe“ și alte D.Defo. Strategia dominantă de inițiere este "iluminarea și instruirea".
În prima jumătate a secolului al XIX-lea, imaginea sa schimbat semnificativ. Se remarcă faptul că, din 1802, anul citirii a fost în mod tradițional luat în considerare în perspectiva problemelor educației publice. Opinia publică privind lectura copiilor este în mare măsură influențată de opiniile lui VGBelinsky, AI Herzen, potrivit căreia trebuie să se străduiască să se facă un copil al unui cetățean gânditor realist și membru al statului. Aceasta înseamnă că este rănit de "prostii fantastice", romane sentimentale și povestiri care fac copiii de visători, scriitori și scribi. Strategia dominantă de familiarizare este o pregătire orientată spre practică pentru viața reală.
De la mijlocul secolului al XIX-lea, în epoca lui Alexandru al II-lea, s-au dezvoltat vederi umaniste asupra educației, inclusiv nevoia de influență pedagogică asupra cititorului. În lucrările lui NI Pirogov, DI Pisarev, LN Tolstoi, ideile de educație gratuită au fost menținute. Multe publicații mari publichează în mod activ literatura bunelor copii.
Situația tensionată este tipic pentru a doua jumătate a 19 - începutul secolului 20, a existat o dezvoltare paralelă a două concepte cititor aproape reciproc exclusive și strategii de inițiere în lectura: conservator-protector și revoluționar-democratice. În timp ce susținătorii primei direcții și-au văzut sarcina de a folosi cartea ca instrument de menținere a învățăturilor patriotice și morale religioase bine înțelese, democrații revoluționari au perceput lectura drept o modalitate de a dezvolta idei revoluționare.
În cei 30 de ani ai secolului XX, represiunea în masă a continuat în mediul literar. Pe de altă parte, prestigiul scriitorului corect "ideologic" este ridicat la o înălțime fără precedent, el vorbește în numele autorităților. Strategia dominantă de familiarizare este "romantismul creației socialiste".
În timpul războiului, ideea patriotismului și a unității naționale este motivul principal pentru implicarea elevilor în lectură.
Cercetătorii notei de lectură că în anii 1950 cultura cititorului "pare să înghețe". Interzicerea citirii devine din ce în ce mai dură. În perioada de decongelare (mijlocul anilor 50-60), liberalizarea vieții spirituale a societății a afectat în mod firesc abordările de familiarizare a elevilor cu lectura. În ceea ce privește bibliotecile, împreună cu termenul "îndrumări în lectură", au început să apară, cum ar fi "ajuta cititorul", "serviciul clienți". În același timp, se dezvoltă două strategii pentru a încuraja studenții să citească: tradiția citirii libere a familiei și dictatele formale ideologice ale curriculumului școlar.
În anii '90 a existat o scădere a activității cititorilor. Sfârșitul secolului XX - începutul secolului al XXI-lea, perioada celei mai noi istorii a Rusiei a determinat noi tendințe în dezvoltarea culturii citirii.
Experții susțin că statutul de lectură nu a devenit mai puțin ridicat. Dimpotrivă, odată cu creșterea prestigiului educației în societate, rolul abilităților de citire, capacitatea de a lucra cu surse tipărite crește printre elevii școlari. În general, atitudinea pozitivă față de lectură este menținută în rândul elevilor, dar fiecare generație are o relație proprie cu lectura. Pentru cultura unui elev școlar modern, nu sunt descrierile importante, ci schimbarea rapidă a peisajelor, care este aproape de desene animate și jocuri pe calculator. Noul caracter al lecturii stabilește alte sarcini pentru educarea cititorului.
Tema 3. Experiența străină în susținerea și dezvoltarea culturii citirii la nivel de stat.
Scopul cursului este de a prezenta o descriere descriptivă a experienței țărilor străine ca o posibilă sursă în rezolvarea problemei dezvoltării și conservării culturii citirii. Studierea experienței internaționale este o sarcină urgentă, deoarece multe procese socio-culturale, inclusiv situația citirii, pot fi văzute ca o tendință la nivel mondial. Reducerea rolului lecturii în viața generației mai tinere, scăderea nivelului culturii cititorilor a devenit în străinătate un subiect de atenție și preocupare publică intensă la sfârșitul anilor 70 ai secolului al XX-lea. În anii 1980, problemele așa-numitei "crize de lectură" au început să fie discutate în toate țările dezvoltate ale lumii. Potrivit experților, o situație deosebit de critică a fost citirea copiilor și a tinerilor. În anii '90, sociologii occidentali afirmă că procesele crizei legate de citire dobândesc un caracter stabil.
O analiză a modalităților de rezolvare a problemei la nivel de stat a arătat că în majoritatea țărilor dezvoltate problemele de citire și alfabetizare sunt realizate ca o prioritate națională - au fost create organizații relevante, au fost adoptate documente legislative, au fost implementate programe specifice. Conducătorii clari ai țărilor occidentale în implementarea programelor naționale la scară largă sunt: Regatul Unit, Statele Unite și Finlanda.
Factorii dedicați pot deveni una dintre bazele de elaborare a programelor naționale de dezvoltare la nivel național sau local în orice țară. Materialele prezentate permit să se tragă concluzia că realizarea de programe naționale privind dezvoltarea lecturii și alfabetizării conduce la schimbări semnificative în sistemul de învățământ școlar.
Tema 4. Programul național de susținere și dezvoltare a lecturii în Rusia în stadiul actual.
Scopul elaborării și implementării Programului național de susținere și dezvoltare a lecturii este de a spori competența culturală a membrilor societății prin creșterea nivelului:
• Competența cititorului, înțeleasă ca un set de cunoștințe și abilități care permit unei persoane să selecteze, să înțeleagă, să organizeze informațiile prezentate în formă tipărită (scrisă) și să o folosească cu succes în scopuri personale și publice;
• Activitatea cititorilor cetățenilor - subiecte de citire înainte de o adaptare adecvată cu succes într-o societate complexă și dinamică, de tip tranzitoriu.
Programul național de susținere și dezvoltare a citit Reading este considerat un fenomen complex, un fond larg de procese socio-culturale și problemele pe care Rusia se confruntă ca o societate de tranziție, în contextul reformei în curs de desfășurare politice și economice, globalizarea, dezvoltarea societății informaționale.
Există motive să credem că punerea în aplicare a programului se va schimba în mod semnificativ în societate și în agențiile guvernamentale legate de carte, cultura cititorului și a devenit o rampa de lansare pentru o formare și de punere în aplicare planificată și coerentă a politicilor naționale eficiente în domeniul susținerii și dezvoltării lecturii de către organismele publice, asociațiile obștești și afacerile.
Punerea în aplicare a unei astfel de politici va duce la creșterea potențialului intelectual al națiunii, acesta va fi un instrument important pentru conservarea și dezvoltarea culturii ruse, menținerea și îmbunătățirea bogăția limbii materne, ceea ce va contribui la soluționarea problemelor vitale, pentru a realiza obiectivele strategice de dezvoltare ale țării.
Pentru implementarea Programului național de susținere și dezvoltare a lecturii în Rusia există condiții și resurse necesare. În ceea ce privește educația, acest lucru este exprimat în prezența unei rețele dezvoltate de instituții de învățământ și biblioteci; și, de asemenea, ca recunoaștere a faptului că societatea nu își pierde complet tradițiile literare bogate și dorința de a le transmite generației mai tinere.
Până în prezent, sistemul de învățământ general obligatoriu pentru mulți cetățeni ai Federației Ruse este primul și, în cea mai mare parte, cea mai importantă instituție a socializării. Sistemul de învățământ obligatoriu rămâne până acum singura structură instituțională responsabilă de dezvoltarea competențelor de bază ale populației.
Din moment ce tradiția de a citi copiilor cu voce tare în familie părăsește cultura, școala și biblioteca școlară pentru majoritatea copiilor devin locul unde mulți dintre ei se întâlnesc mai întâi cu cartea. Sistemul de învățământ general obligatoriu din Federația Rusă include o rețea bine dezvoltată de instituții; acoperă aproape 100% din populația grupurilor de vârstă corespunzătoare și, prin urmare, este principala instituție care formează generațiile viitoare de cititori.
Programul acordă o atenție deosebită caracterizării problemelor din sistemul de învățământ, la care se îndreaptă programul de dezvoltare a lecturii. Constată, în special, că, în ciuda recunoașterii necesității de a schimba accentul în educația pe dezvoltarea competențelor de bază în sistemul rusesc de dezvoltare a învățământului general obligatoriu de competență de bază de citire neglijate.
Nu sunt pe deplin luate în considerare și caracteristicile diferitelor grupuri de elevi, în special, importante pentru integrarea copiilor cu dizabilități și copiii imigranților în școlile publice din Federația Rusă. școlile secundare nu sunt echipate cu mijloace didactice necesare, echipamente, spații, în ciuda evoluțiilor din țară în domeniul tehnologiilor moderne și abordări pentru predarea citirii, profesorii nu au suficientă experiență pentru a le folosi. Diferența dintre oportunitățile de inițiere pentru învățământul superior și nivelul de formare pentru studenți nu este încă reflectată în organizarea sau conținutul procesului de învățare a lecturii.
Lipsa unui sistem de evaluare a nivelului de dezvoltare a competenței elevilor în diferite etape ale procesului educațional nu permite judecarea credibilă a punctelor cele mai problematice ale procesului educațional și coordonarea adecvată a eforturilor profesorilor de diferite discipline pentru îmbunătățirea competențelor de citire.
În general, sistemul existent de învățământ general obligatoriu nu este capabil să ofere nivelul de competență pentru cititori necesar astăzi, iar educația suplimentară nu poate compensa deficiențele sale. În consecință, o proporție semnificativă de ruși care au absolvit școli de învățământ general nu sunt pregătiți pentru o stăpânire eficientă a fluxurilor de cunoștințe din ce în ce mai complicate și în creștere.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: