Bazele psihologice și efectele de dezvoltare
învățare integrată
Cu ceva timp în urmă, după ce a vizitat "țările de peste mări", în fruntea lui Lyubov Kesina, șeful Departamentului Educație din Moscova, au apărut "gânduri" despre educația integrată a copiilor cu probleme. Comunitatea pedagogică a căzut într-o panică din unele zvonuri. Profesorii au șoptit în lobby-urile școlare și au dezbătut energic problema în sala de mese cu privire la aceste cuvinte: "Avem suficienți moroni! Tu ponasazhayte retardat mental, și apoi procentul de progres va conta! Vrei să învățăm și chiar să mergem la toaletă!
Au existat, de asemenea, mai multe acuzații grave și cuvinte mai "grele". Principalul lucru este că toate aceste temeri nu sunt lipsite de temeiuri. Orice reformă, concepută cu patos umanist, se transformă, în practică, într-o calamitate a unui alt profesor: ideea rar găsește o resursă demnă. Excepția cazului în cadrul unui experiment "marginal", pentru care profesorii sfânt sau nebun (care, de regulă, sunt una și aceeași) au luat-o. Despre aceste experimente, putem vorbi doar unul cu celălalt, dar nu le vom putea repeta niciodată: nu există oameni, forțe și bani necesari. Deși. Totul se întâmplă în această viață.
Și problema rămâne, așa cum era, din ea. Și discuția, chiar dacă moare uneori, continuă.
Astăzi cunoaștem cititorii noștri cu fundamentarea științifică a teoriei integrării și cu experiența unei astfel de integrări. Poate că unul dintre ei va dori să umple trezoreria unui nobil, dar nu foarte bogat în exemple de experiență. Vom trata acest lucru cu tot respectul și simpatia.
MĂSURI PENTRU MINE MAI MULT
MEDIUL ARTIFICIAL
ÎN CONDIȚII OPTIMALE
Irina Petukhova,
candidat al științelor psihologice,
Institutul de Psihologie
le. LS Universitatea Vygotsky din Rusia pentru Umanistice
REFERINȚE
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: