Conceptul meu pedagogic.
Voi prezenta conceptul meu pedagogic sub forma unei piramide. Cuvântul "piramida", în traducere literală din greacă, înseamnă "focul din interior". Prin "foc" se înțelege prezența unui flux de energie atât în interiorul cât și în exteriorul piramidei, care are un efect benefic asupra lumii înconjurătoare.
Sper că piramida mea "pedagogică" va duce la succesul formării cu succes a personalității fiecăruia dintre elevii mei.
În secolul al XXI-lea sa produs o explozie de informații noi. Expansiunea spațiului cunoașterii, cantitatea de informații, versatilitatea acesteia au făcut evident că este imposibil să știi totul și să fii capabil. Astăzi, valoarea nu este în cazul în care lumea este percepută de schema: Eu știu - nu știu, și știu - nu știu, știu - nu sunt proprietarul, iar în cazul în care există o teză: în căutarea și pentru a găsi, cred că și să învețe, tren și de a face. Personalitatea elevului se află în prim plan.
Scopul cheie al educației din secolul XXI este crearea condițiilor pentru apariția unor astfel de calități precum abilitatea de a trăi, capacitatea de a trăi împreună, capacitatea de a munci, abilitatea de a învăța.
La rândul său, sarcinile profesorului devin diferite: nu pentru a preda, ci pentru a încuraja, a nu evalua, ci a analiza. Profesorul în raport cu elevul încetează să mai fie o sursă de informație, ci devine organizatorul primirii informațiilor, o sursă de impuls intelectual și spiritual, care determină acțiuni.
Văd destinul meu ca profesor în a ajuta copiii să aleagă drumul care le va permite să se integreze în viața lor matură, să se maximizeze, să aibă succes și să fie independenți.
Prin urmare, sarcina principală a școlii primare poate fi formulată după cum urmează: crearea condițiilor optime pentru auto-realizarea personală a fiecărui elev. Acest lucru este posibil dacă procesul educațional vizează formarea unei comunități studențești, capabilă să se organizeze pentru formularea și rezolvarea în comun a sarcinilor educaționale.
Piramida mea pedagogică este construită din 4 blocuri principale:
- abordarea umană-personală a copilului;
- abordarea activității în predare;
Abordarea personala a copilului fata de copil combina urmatoarele idei (conform lui GK Selevko-IK Tikhomirova):
- Să vadă în fiecare elev o personalitate unică, să respecte, să înțeleagă, să accepte, să creadă în ea;
- Pentru a crea o astfel de atmosferă de predare, în care fiecare student ar simți o persoană, ar simți atenția față de el;
- eliminarea constrângere, precum și orice alocare a numărului de cazuri nerezolvate, precum și alte deficiențe ale copilului, să ia cauzele ignoranței copiilor și abateri și să le elimine, fără a aduce atingere demnității personale a copilului;
- să organizeze o "atmosferă de succes", să ajute copiii să învețe victorios, să câștige încredere în abilitățile și abilitățile lor.
- pentru a câștiga respectul și încrederea elevilor, pentru care se tratează ca persoană și este o persoană.
Pedagogia etapei inițiale ar trebui să fie extrem de optimistă. Viața școlii ar trebui să devină pentru toată lumea sensul vieții sale. Principala metodă de abordare umană-personală este de a oferi copilului bucurie în comunicarea cu profesorul. Pentru aceasta sunt utilizate următoarele metode:
- recepția "ochiului în ochi";
- legea reciprocității - lăsați-l pe învățător să se grăbească mereu cu copiii, se bucură să se întâlnească cu ei, atunci copiii se vor grăbi să se învețe și se vor bucura din toată inima pentru fiecare întâlnire;
- un cuvânt bun - un medicament - nu este vorba de cuvinte, ci de tonul în care sunt pronunțate;
- educație verbală. Din păcate, cuvintele politicos, afectiv, afectuos sunt folosite mai rar decât nepoliticos, ofensiv, abuziv. Prin absorbția noroiului de vorbire, copiii învață și morali.
- Maiestatea Sa este o întrebare;
Sh. A. Amonashvili a spus: "Oh, lecție, ești soarele!" Principiile lecției "însorite".
1. Principiul continuării vieții copilului la lecție.
2. Atitudine emoțională pozitivă.
3. Stabilirea relațiilor de afaceri cu copiii.
4. Realizarea lecției în ritmul potrivit.
5. Umanizarea cunoașterii, prioritatea dezvoltării minții.
- lecțiile învățate în descoperirea de noi cunoștințe;
- lecții de orientare metodologică generală;
- lecții de dezvoltare a controlului.
În lecțiile primului tip este organizat procesul de auto-construire a noilor cunoștințe de către elevi. În lecțiile de reflecție elevii își întăresc cunoștințele și abilitățile, în timp ce învață să identifice cauzele greșelilor și să le corecteze. Lecțiile din direcția metodologică generală sunt consacrate structurării și sistematizării materialului studiat, precum și masteringul algoritmilor pentru metode generalizate de acțiune. Scopul lecțiilor de a dezvolta controlul nu este numai controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor studiați, ci și formarea abilității de a controla propria activitate.
Tehnologia de a face lecții de fiecare tip implementează metoda de activitate a predării. Astfel, tehnologia metodei de activitate de introducere a noilor cunoștințe include următoarele etape
Motivația activităților de învățare.
Actualizarea și stabilirea unei dificultăți individuale în activitatea de învățare în proces.
Declarația sarcinii educaționale (identificarea locului și a cauzei problemei).
"Descoperirea de noi cunoștințe" (construirea unui proiect în dificultate).
Fixarea primară cu pronunțarea în vorbire externă.
Lucrați independent cu un autotest în conformitate cu standardul.
Includerea în sistemul de cunoaștere și repetare.
Reflecția activității de învățare în lecție.
Organizarea mediului educațional în procesul educațional al TDM este asigurată de următorul sistem de principii didactice:
Principiul continuității înseamnă continuitatea între toate etapele educației la nivelul tehnologiei, conținutului și metodologiei, ținând cont de trăsăturile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor.
Principiul integrității presupune formarea unei viziuni sistemice generalizate asupra lumii în rândul studenților.
Principiul confortului psihologic implică eliminarea tuturor factorilor stressoobrazuyuschih ai procesului de învățământ, stabilirea școlii și în sala de clasă o atmosferă primitoare, axat pe punerea în aplicare a pedagogia cooperării, dezvoltarea unor forme interactive de comunicare.
Principiul variabilității este asociat cu formarea în studenți a capacității de a explora sistematic opțiunile și de a lua decizii adecvate în situațiile de alegere.
Principiul creativității înseamnă orientarea maximă către principiul creativ în procesul educațional, dobândirea de către studenți a propriei experiențe de activitate creativă.
Instruirea bazată pe abordarea activității corespunde cerințelor moderne de educație:
Cultura și erudiția generală a copilului, capacitatea de a aplica și dobândi cunoștințele în mod independent, dorința de a trăi și de a acționa corect în schimbarea situațiilor de viață.
Formarea activității de conducere a elevilor juniori, prezența unor calități precum independența, inițiativa, eficiența, responsabilitatea, pregătirea pentru continuarea învățământului.
Abilitatea de a învăța - este cel care este capabil să intre într-o relație de formare cu orice sursă de cunoștințe și competențe: o carte, un film, un lector cu orice persoană abil și cunoștințe.
În școala primară, această sursă este un profesor care creează o situație de "ignoranță deschisă" prin stabilirea unei sarcini de învățare. Elevul și profesorul devin angajați pentru rezolvarea problemei educaționale, relațiile lor sunt construite ca interacțiunea subiecților echitabili ai procesului educațional. Capacitatea de a coopera cu un profesor este nivelul inițial al dezvoltării abilității de a învăța, ceea ce trebuie să fie atins de tinerii copii de vârstă școlară.
Sensibilitatea predării într-o școală elementară este condiționată de relațiile din colectivul didactic. Sa stabilit că asimilarea modurilor universale de acțiune necesită studenților posibilitatea de a se uite la ei înșiși și acțiunile lor din exterior, poziția de schimbare interioară, o atitudine obiectivă față de acțiunile altor participanți la activitatea comună, care este o cooperare productivă unul cu celălalt. Organizarea unui grup sau perechi de lucru în clasă, profesorul le cere copiilor să trebuie să cadă de acord asupra unui mod comun de acțiune și de a armoniza punctele de vedere.
Atitudinea față de sine ca subiect al propriei cunoștințe generează inițiativa copilului în activitatea academică - dorința de a-și apăra credințele sau de a le schimba în mod intenționat. Deci, există abilitatea de a se îmbunătăți, de a se învăța pe sine. Înseamnă a construi relații cu sine, ca și cu "alții": ieri, gândindu-se nu astăzi, care știau mai puțin, nu înțelege ce este acum clar.
Modernul PEOPLE - AGE este chipul secolului al XXI-lea. Și secolul 21 este vârsta noului spațiu informațional. Principala sursă de informații este un computer personal. În același timp, un computer personal este o jucărie interesantă pe care copiii o pot juca fără întrerupere. Școala pur și simplu trebuie să folosească o oportunitate unică de a transpune interesele jocurilor în interese cognitive, contribuind astfel la formarea idealului educațional al secolului XXI.
Informațiile și tehnologiile informatice pot fi implementate în trei versiuni.
Ca pătrundere - aplicarea TIC pe teme specifice, secțiuni, pentru sarcini didactice individuale.
Ca principală - definirea, cea mai semnificativă dintre toate tehnologiile aplicate.
Ca monotehnologie - când toate formările se bazează pe utilizarea TIC.
În condițiile unei școli elementare, considerăm utilizarea cea mai rațională a unei versiuni pătrunzătoare a TIC. În acest caz, TIC contribuie la proiectarea mai clară și mai clară a materialelor educaționale, făcându-l cât mai convenabil posibil pentru învățare. Utilizarea TIC nu numai că contribuie la umplerea elevului cu cunoașterea, ci mai degrabă dezvoltarea interesului cognitiv și capacitatea de a funcționa pe baza cunoștințelor dobândite.
Chiar mai convingătoare, considerăm argumentele "pentru" utilizarea tehnologiei informatice prin corelarea nevoilor umane (în conformitate cu teoria ierarhică a nevoilor lui A. Maslow) cu capacitățile computerului.
Piramida însăși este o clasificare a nevoilor interne ale unei persoane.
Stânga - interpretarea lor, iar motivele care se formează ca necesitățile nivelului inferior sunt îndeplinite.
Articole similare
-
Articol legat de regimul zilei de liceu, descărcare gratuită, rețeaua socială de lucrători
-
Consultarea pe tema "de ce copiii se dedau", descărcați gratuit, o rețea socială
Trimiteți-le prietenilor: