Istoria dezvoltării metodelor de proiectare în educație
Metoda de proiectare nu este fundamental nouă în practica didactică, dar în același timp se referă și la tehnologiile pedagogice ale secolului XXI, care oferă abilitatea de a se adapta în lumea schimbătoare rapidă a societății postindustriale.
Metoda de proiecte a apărut la începutul secolului al XX-lea, când activitățile profesorilor și filozofilor au vizat căutarea de căi și modalități de dezvoltare a gândirii independente a copilului. Ei au căutat să-i învețe pe copii nu numai să reproducă cunoștințele, ci și să le poată aplica în viața practică. De aceea, educatorii americani J. Dewey, Kilpatrick și alții s-au transformat în activități cognitive și creative active ale copiilor în rezolvarea unei probleme comune. Ei au susținut că un copil cu mare entuziasm poate să efectueze numai acele activități pe care le iubește și că el sa ales în mod liber. [2, 98]
Renumitul profesor austriac Rudolf Steiner a considerat, de asemenea, că este necesar să se învețe copiii să aplice cunoștințe teoretice în rezolvarea problemelor practice. El credea că copilul ar trebui să știe unde și cum își poate folosi cunoștințele dacă nu acum, atunci în viitor. [5, p. 78]
Metoda de proiecte a provocat un interes în rândul profesorilor ruși. Idei de formare a proiectului au apărut în Rusia mai târziu decât a fost creată prima dezvoltare a educatorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S.T. Shatsky în 1905, a fost organizat un mic grup de angajați, încercând să folosească în mod activ metode de proiect în practica didactică. Dar introducerea masivă în școlile naționale a acestei metode care se afla deja sub puterea sovietică nu sa justificat, pentru că în ciuda elevii foarte motivați într-o astfel de formare, școala nu oferă studenților cantitatea necesară de cunoștințe sistematice, gruparea materialelor de formare a diferitelor obiecte în jurul proiectelor, poartă cea mai mare parte practică.
Rezoluția Comitetului Central al PCUS (b) în 1931, metoda de proiect a fost condamnată ca „nu li se acordă posibilitatea studenților de a stăpâni sistemul de cunoștințe în domeniul cursurilor de formare specifice“, iar pentru mai mult de o jumătate de secol în Rusia, această metodă nu a fost folosit ca independent. Cu toate acestea, în școala străină sa dezvoltat activ și foarte puternic. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos și multe alte țări, ideea unei abordări umaniste a educației John. Dewey și metoda proiectului în secolul XX. au devenit foarte populare. [7, 69]
Clasificarea activităților proiectului
În prezent, în literatură se găsesc numeroase clasificări ale proiectelor educaționale pe diverse teme. Luați în considerare unele dintre cele mai comune.
I. Prima clasificare a proiectelor a fost efectuată la începutul secolului XX de Collings. Cercetătorul a luat în considerare trei grupuri de proiecte educaționale.
· "Proiectele de jocuri" sunt clase pentru copii, al căror scop este participarea la activități de grup (diverse jocuri, dansuri populare, spectacole dramatice, divertisment etc.).
· "Proiecte de excursie", pentru studiul oportun al problemelor legate de natura și viața socială înconjurătoare.
· "Proiecte narative", în care copiii se bucurau de poveste într-o varietate de forme - oral, scris, vocal, artistic, muzical. [23]
II. Următoarea clasificare a VA. Kalney, TM. Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. Oferta Shishov sub forma unui tabel:
IV. GP Shchedrovitsky evidențiază două aspecte diferite în planul strategic de tipul proiecției pedagogice:
· Îmbunătățirea sau transformarea mediului în concordanță cu valorile, obiectivele, convingerile sale.
V. V.I. Slobodchikov a împărțit designul în două tipuri:
· Designul psihologic și pedagogic al proceselor educaționale: (învățarea ca stăpânirea metodelor de activitate, formarea ca stăpânirea formei perfecte de acțiune, educația ca o creștere și socializare);
VI. VP Bederhanova, remarcând varietatea opțiunilor practice de design, identifică, de asemenea, două domenii principale:
· Proiectarea și crearea de proiecte în forme intensive. Aceasta include activități de organizare și activitate, jocuri inovatoare, productive și colecții de design.
· Proiectarea comună a procesului educațional de către toți participanții, în care procesul de proiectare în sine este considerat unul dintre factorii de formare a unei instituții educaționale de orientare umanistă [1, 40].
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: