Articolul privind structura activităților de formare

Structura activităților de învățare. Formarea activităților educaționale universale.

Cum se formează elementele structurale ale activităților de învățare?

Activitatea educațională (denumită în continuare "UD") are o anumită structură sau, mai precis, etape regulate de punere în aplicare a acesteia. Pe măsură ce pot fi luate în considerare etapele principale ale implementării activităților educaționale: stabilirea obiectivelor, planificarea acțiunilor, realizarea acțiunilor, monitorizarea și corectarea, evaluarea rezultatelor, reflecția.







Setarea sau acceptarea unui plan de planificare

Efectuați acțiuni Control și corecție

Estimarea rezultatului Reflecție

Structura activităților de învățare.

Etapele formării DAM a acestui grup (elementele structurale ale activității de formare) sunt aceleași ca în cazul precedent, patru și sunt prezentate mai jos:

Etapa 1 Reflecție Obiectiv Control și evaluare Planificare implementare

Etapa 2 Reflecție Obiectiv Control și evaluare Planificare implementare

Etapa 3 Reflecție Obiectiv Control și evaluare Planificare implementare

Etapa 4 Obiectiv Planificare Planificare Implementare Monitorizare și evaluare Reflecție

Al doilea grup de UAL reprezintă elementele structurale ale activității de formare. În prima etapă, profesorul însuși pune scopul lecției, el realizează planificarea și definirea etapelor lecției, explică scopul sarcinilor specifice pe care elevii vor efectua pe cont propriu, și apoi a monitoriza și evalua acțiunile lor conform unor criterii predefinite. Realizează o reflectare a metodelor de acțiune pe care elevii le-au stăpânit. Elevii împreună cu profesorul trec prin situația activității, însă independența lor este minimă - în stadiul acțiunii propuse de profesor. În a doua etapă profesorul pune scopul lecție, el organizează planificarea și definirea etapelor lecției, explică scopul sarcinilor specifice, dar elevii nu numai a efectua propria lor, dar, de asemenea, să efectueze supravegherea și evaluarea rezultatelor. Reflecția este exercitată de către profesor. În cea de-a treia etapă, elevii primesc, de asemenea, o etapă de planificare a cursului de acțiune în conformitate cu scopul stabilit de către profesor pentru lecție. Scopul și reflecția rămân la profesor. În cea de-a patra etapă, profesorul creează o situație dificilă, iar studenții determină în mod independent pe bază obiectivul, procedura de acțiune și desfășoară toate etapele următoare ale activității educaționale pentru a rezolva situația problemei. În școala elementară sarcină este de a trece prima și a doua etape, în unele cazuri, cu ajutorul profesorului copiilor, în al treilea - clasa a patra sunt în măsură să planifice etapele lecției, conform scopului, dar în volum ACU pe deplin asociat cu stabilirea obiectivelor, planificarea și reflecție asupra activităților de învățare, să dezvolte în școala principală.

Lecția ca instrument de dezvoltare a activităților universale de învățare. Lecția, construită în conformitate cu cerințele dezvoltării educației, se caracterizează prin câteva trăsături importante care creează condiții pentru dezvoltarea activităților educaționale universale, în primul rând organizaționale (de reglementare).

Lecția ca instrument de dezvoltare a activităților universale de învățare.

În primul rând. Prin structura sa, lecția modernă coincide cu structura activității. Dezvoltarea activităților de învățare a copiilor începe de la începutul școlarizării, dar pentru o lungă perioadă de timp structura sa este stabilită și menținută de către profesor, iar elevul pentru auto-împlinire este dat o etapă de realizare a activităților planificate de profesor. Scop, plan, control, evaluare, reflecție - toate acestea sunt responsabilitatea profesorului. Mai mult decât atât, destul de des profesorul nu dezvăluie studenților toată această "bucătărie" de activitate, comunicând doar subiectul lecției și oferind sarcini pentru ao stăpâni într-o anumită secvență pe care profesorul o înțelege.

Al doilea. Structura activității lecției este întotdeauna "transparentă" și deschisă studenților. Primul pas în crearea unei situații educaționale care va funcționa pentru formarea DAM este prezentarea cursanților pe parcursul tuturor etapelor sale:

- obiectivele activității în lecție și rezultatul dorit;

- criteriile de evaluare a rezultatelor;

- explicarea planului (de ce vom face acest lucru într-o astfel de secvență);

- explicarea principiilor și metodelor de monitorizare și evaluare etc. Transparența situației de activitate, conștientizarea logicii dezvoltării lecției de către copii este prima și principala condiție. Apoi, profesorul începe să transfere treptat studenților pentru auto-implementare etapele de activitate din lecție. Și prin aceasta să formeze la ei diferite acțiuni educaționale universale.

În al treilea rând. Gradul de independență a studenților în implementarea activităților educaționale crește treptat. În general, lecția de activitate este un sistem de activități educaționale care are ca scop obținerea unui rezultat - atât academic, cât și subiect. Al doilea grup de UAL reprezintă elementele structurale ale activității de formare. În general, proiectarea acestei lecții se bazează pe următoarea schemă: (vezi pagina 4)

Dezvoltarea unei lecții de activitate. În primul rând, profesorul își stabilește propriile scopuri pedagogice pentru această lecție și descrie rezultatele pedagogice specifice care trebuie abordate. Sunt prescrise obiectul, meta-obiectul și rezultatele personale. În plus, profesorul începe să dezvolte logica lecției pentru studenți, fixând obiectivele elevilor pentru această lecție (ele nu coincid deloc cu formularea scopului pedagogic, dar pentru profesor va fi evident că

Predarea obiectivelor lecției Problema Scop

Rezultat imagine Plan

Rezultatul planului de acțiune

Evaluarea rezultatului Reflecție Rezultatul pedagogic al metodei de realizare

realizarea sa va realiza un rezultat pedagogic), rezultatul obținut de ei și întreaga cale de realizare, care este lecția. În procesul de stabilire a începutului lecției, este important să se acorde atenție următoarelor aspecte:







Alocarea etapelor lecției. Atunci când creați o lecție, identificați în mod clar etapele activităților de învățare. Încercați să renunțați la structura obișnuită a lecției sau să o corelați în mod clar cu etapele de activitate. Pentru dvs., scrieți tranziții de la o etapă la alta. Copiii nu vor putea să vorbească întreaga "bucătărie", dar tu însuți ar trebui să știi exact unde se termină o etapă de activitate și începe o altă etapă și care este relația dintre ele.

Etapa de actualizare a cunoștințelor. Dacă trece înainte ca problema să fie pusă, sarcinile acestei etape ar trebui să aducă în mod clar copiii la această problemă. Dacă această etapă trece după problematizarea, sarcinile ar trebui să contribuie la reținerea tot ce este necesar pentru a rezolva această problemă.

Declarația problemei. Există diferite modalități de a problemei: decalajul în cunoaștere (nu se poate răspunde la întrebarea), lipsa căilor propuse pentru a rezolva problema, lipsa de argumente în apărarea opinia sa, problema practică de a fi rezolvată prin aplicarea cunoștințelor teoretice. În orice caz, problema este o contradicție, un "punct alb", un decalaj, o incertitudine. Asigurați-vă că puneți cu adevărat problema de învățare în fața studenților. Verificați-vă: rezultă din această problemă scopul lecției?

Scopul lecției. Scopul lecției este cel mai adesea formulat printr-o acțiune sau sub forma unei întrebări problematice, la care trebuie găsit răspunsul. Scopul trebuie în mod necesar să fie scris și să formuleze o "imagine a rezultatului". Cel mai adesea, acest lucru se face prin întrebarea: "Cum înțelegem că am atins scopul?".

Criterii de evaluare. Copiii dvs. vor putea să se evalueze independent unul pe celălalt sau pe ei înșiși și să accepte evaluarea dvs. ca obiectiv dacă au aflat de la începutul lecției criteriile pe care le vor evalua. În unele cazuri, criteriile pot fi introduse la sfârșitul lecției, împreună cu evaluarea, însă este mai degrabă o excepție. Întreabă-te și tu însuți înțelegi prin ce criterii și cum vei evalua copiii după această lecție?

Obiectiv - sarcini - plan de lecție. Din obiectivul trebuie să urmeze în mod logic întrebarea: (Aceasta este problema), și apoi - „În ce ordine și cum facem asta?“ (Acest plan) „Ce ar trebui să facem?“. Iar problema, iar planul este necesară pentru a pronunța copilul, este de dorit - să se stabilească un mod simbolic (întrebări, pași, tabele, diagrame și altele.) Pe care doriți să meargă astăzi, să vină la un rezultat. Nivelul de independență al copiilor în aceste chestiuni vă reglementați. La sfârșitul lecției, este necesar să revenim la obiective, sarcini, planul și implementarea acestuia. Aceasta este pregătirea controlului final!

Plan pentru studiul lecției. Planul de lecție de studiu nu poate fi prescris în prealabil în detaliu, deoarece studenții trebuie să treacă pe calea probei pe cont propriu. O scurtă prezentare a acestei lecții ar putea arăta astfel:

  1. să prezinte ipoteze privind ...

2 - să formuleze criterii pentru valabilitatea ipotezelor

3 - verificați toate ipotezele prezentate și alegeți cel mai rezonabil

4 - de a dezvolta un mod general ... (pentru a studia teorema ...)

5 - aplicați metoda generală pentru ...

6 - răspundeți la întrebarea problematică prezentată la începutul lecției.

Proiectarea activităților profesorului pentru dezvoltarea Departamentului de Afaceri Interne.

Pasul 1. Determinarea listei de utilizatori secundari pentru un anumit an de formare, luând în considerare rezultatele educaționale din anul precedent de studiu și caracteristicile psihologice ale studenților.

Etapa 2. Expertizarea posibilităților de dezvoltare a disciplinei academice și a setului educațional și metodologic folosit de profesor; definiția listei DAT, pe care se recomandă să o dezvolți prin intermediul acestui subiect: care DU poate funcționa cu succes? Sarcinile pentru care DMD sunt prezentate în CMD în volum suficient? Ce fel de rafinament le cere? Pentru care dintre DMD aveți nevoie să dezvoltați sarcini și situații de învățare?

Pasul 3. Lecția sau lecția scenariului:

1 - selectarea mijloacelor didactice în cadrul acestui domeniu de formare pentru dezvoltarea UAL;

2 - planificarea unei lecții utilizând tehnologii bazate pe activități care lucrează pentru dezvoltarea datelor ACD;

3 - selectarea mijloacelor de monitorizare și evaluare a rezultatelor educaționale, luând în considerare ACS;

4 - o evaluare a eficienței propriei activități pedagogice, ținând seama de UAL.

Deci, pas cu pas profesorul se mută de la proiectare la implementarea sa - creând un mediu în curs de dezvoltare pentru studenți în procesul educațional.

Școala a venit de mai multe decenii (sau mai degrabă - cu secole în urmă) pentru a rezolva sarcina principală - formarea de oameni, în primul rând - tineri care intră în generație de viață. Educația este dezvoltare. Este cultivarea în calități și abilități de învățare care o ajută să se dezvolte într-o persoană de cultură. O persoană care posedă moduri de gândire, comunicare, acțiune practică pe baza acelor valori și sensuri care sunt încorporate în cultură. Oamenii sunt diferiți, capacitățile lor sunt diferite, dar scopul - dezvoltarea și cultivarea - este universal pentru toți cei care primesc educație. În timpul desfășurării școlii moderne rusești, se pune un mare potențial de dezvoltare. Fără aceasta, ideile educației incluzive nu vor putea să aibă rădăcini profunde în practica profesorului.

SUBIECT: "Exemple complexe cu clase subordonate".

OBIECTIVELE LECȚIEI: formarea competențelor:

- găsirea determinantului subordonat într-o propoziție complexă pe baza trăsăturilor caracteristice, utilizarea corectă în vorbire;

- să plaseze semne de punctuație în CPR cu clauze calitative subordonate;

- să elaboreze scheme de propuneri cu clauze subordonate.

1. Moment organizatoric.

2. Repetarea teoriei pe tema "Exemple complexe".

Alegeți dintre termenii propuși referitori la tema "Exemple complexe".

teză complexe, părțile omogene ale propoziției, părțile secundare ale teză, cuvintele de deschidere, conjuncțiile, împrejurare subordonarea cuvintele aliate, clauza de tratament.

Tie acești termeni în declarația (slozhnopodchinonnoe propunere. - o propoziție complexă, relația în care conjuncțiile propuneri sensibile în subordonarea complex numit o clauză subordonat).

3. Verificarea temelor - Exercitarea. 86.

Pe tablă, un registru de propuneri, scheme de propuneri nr. 2, 10 - cu întrebări, o definiție a tipului de auxiliar - 2 persoane.

Scrieți tema lecției de astăzi "Exemple complexe cu cliche subordonate".

Sarcina noastră de astăzi este:

1) să învețe să găsească determinantul subordonat într-o propoziție complexă pe baza trăsăturilor caracteristice,

2) plasați semnele de punctuație în CPR cu cliche subordonate.

SUBIECT: "Exemple complexe cu clase subordonate".

Alegeți dintre termenii sugerați legate de tema „propoziții complexe“, și umple model: complex teză, părțile omogene ale propoziției, părțile secundare ale teză, cuvintele de deschidere, conjunctii subordonarea, situație cuvintele aliate, clauza de tratament. Conectați acești termeni la declarație. Ce ai făcut? Care este cea mai corectă opțiune și de ce?

Declarația de problemă Citiți propozițiile. Aranjați semnele de punctuație. Care este tipul acestor propuneri? De ce credeți că există versiuni diferite? Ce este nou pentru noi în astfel de propuneri? Scrieți tema lecției de astăzi "Exemple complexe cu cliche subordonate". Ce concept nou a apărut în formularea temei? Cu ce ​​termen sintactic se referă tipul adjectivului "calitativ"? Credeți că definiția și definiția sunt una și aceeași? stabilirea obiectivelor. Cum putem formula scopul lecției noastre de astăzi? (aflați cum să plasați corect virgulele în propoziții complexe cu clișeele subordonate)

Se specifică sarcinile noastre de astăzi, folosind verbele de sprijin (pentru a învăța să știe, să fie în măsură să dau seama, pentru a rezuma, pentru curajos, se dovedesc, compara, analiza, deduce și înțelege etc.).

1 - pentru a afla care este diferența dintre definiție și determinantul subordonat;

2 - să învețe cum să găsească determinanții subordonați într-o propoziție complexă bazată pe trăsături caracteristice; să fie capabil să aranjeze semne de punctuație în CPR cu cliche subordonate.

Acesta este planul nostru pentru ziua de azi.

Rezultatul activității noastre va fi:

1 Un text lingvistic care conține o descriere a unei fraze compuse cu un cliche subordonat;

2 Tabel care prezintă caracteristicile distinctive ale CPR cu calitativul subordonat.







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: