Sfârșitul disciplinei academice "omul și lumea"

În paradigma modernă a educației, cea mai importantă componentă a procesului educațional este o interacțiune centrat pe persoană între profesor și studenți. Principalele valori ale educației orientate spre personalitate sunt nu numai cunoașterea, ci și simțurile personale ale predării în viața copilului; nu abilitățile și abilitățile individuale ale subiectului, ci caracteristicile individuale, activitatea de învățare independentă și experiența de viață a individului; nu cerințe pedagogice, ci sprijin pedagogic și îngrijire, cooperare și dialog între student și profesor; nu cantitatea de informații învățate, ci dezvoltarea generală, dezvoltarea de sine și creșterea personală a elevului.







Prioritatea în dezvoltarea educației interne este formarea valorilor naționale și universale, dezvoltarea individului care, cu responsabilitate, cu respect și mândrie, se referă la patrimoniul cultural și istoric al țării sale.

1. Premisele teoretice inițiale pentru construirea conținutului

Modelul cultural al conținutului educațional V.V.Kraevskogo, I.Ya.Lernera acceptat de noi ca un conținut de design conceptual al subiectului „Omul și lumea.“ În conformitate cu educația abordarea culturală ca dezvoltarea elementelor individuale ale culturii: experiența activității cognitive (cunoștințe), experiența activității de reproducere (aptitudini), activități creative și atitudinea emoțională și valoare experiență în lume, ei înșiși, activitățile lor. Omul nu se dezvoltă numai pe baza culturii pe care o stăpânește, ci aduce și ceva nou, adică devine creatorul unor noi elemente ale culturii. În acest caz, produsele de creativitate pot fi cunoștințe, aptitudini, credințe, atitudini, acțiuni creative, adică toate elementele culturii.

În conformitate cu culturologică modelul de conținut de educație V.V.Kraevskogo, I.Ya.Lernera în conținutul subiectului „Omul și lumea“ conține următoarele componente: experiența activității cognitive (sau componentă informativă), experiența activității de reproducere, experiența activității creatoare și experiență emoțională - relații evaluate.

Experiența activităților productive - desfășurarea activităților pe model, algoritm; abilități ca modalități de lucru bine pregătite. Prezentat în manuale (manual), registre de lucru, manuale pentru controlul cunoștințelor și abilităților întrebări, sarcini, asigurând formarea învățării generale, acțiuni care fac obiectul cognitiv de-a lungul liniilor care formează baza de abilități de a învăța. Funcție - reproducerea culturii existente.

Tipuri de activități creative în care elevii pot dobândi în cursul studiului subiectului: aplicarea cunoștințelor într-o modificare și o nouă situație, identificarea de noi probleme în situația standard se combină și de a converti metodele cunoscute anterior funcționează în moduri noi, căutarea de modalități alternative de a rezolva problema și soluția în sine; artistice sau fantastice ale obiectelor și fenomenelor naturii, activitățile de modelare, prognoză. Pe această bază, conținutul manualelor, registre de lucru trebuie să fie în primul rând sarcini care implică punerea în aplicare a activităților de mai sus.







Experienta relatiilor emotionale si de valoare. Funcție - relație selectivă și selectivă cu obiectele și fenomenele lumii din jur și cu mine, formarea unui sistem de sensuri personale ("valori pentru sine").

Principalele obiective ale formării de relații în studiul „Omul și World“ a subiectului sunt: ​​mediu, natura, societate, alte persoane, personalitatea copilului, sănătate, cunoștințe și abilități. În procesul de a studia elevii subiect trebuie să formeze atitudinile morale, estetice și de mediu (sentimente) la lumea exterioară și el însuși, sănătatea lui, simțul intelectual și moral al procesului și rezultatul cunoașterii. Sistemul de relații de școlari la natura, se acordă prioritate relația morală bazată pe valori fundamentale, cum ar fi bunătatea, frumusete, dragoste, dreptate. La ei se bazează atitudinea ecologică a elevilor față de natură, obiectele sale concrete.

Semnificația paradigmei culturale a educației este de asemenea și în păstrarea și dezvoltarea caracteristicilor etno-culturale ale poporului său. Cultura poporului său este văzută ca bază pentru învățare, familiarizarea copilului cu moștenirea culturală și, de asemenea, ca o sursă de dezvoltare personală. Subiectul școlar „Omul și World“, în conformitate cu abordarea culturală oferă studenților familiarizați nu numai cu mediul natural, dar, de asemenea, cu obiecte și tradiții ale culturii naționale a poporului belarus, evenimente importante și personalități din istoria Belarus.

Componenta educațională de vârf a acestui subiect este "Natura și omul". Se bazează pe conceptul de educație ecologică și educare a studenților.

Este cunoscut faptul că o persoană cu cultura ecologică, toate tipurile de interacțiune cu natura se supune legilor de gestionare rațională și responsabilă de mediu, de îngrijire despre conservarea mediului, natura furnizării asistenței necesare. Starea mediului face posibilă constatarea faptului că generația actuală de oameni are un nivel insuficient de ridicat al culturii ecologice. După cum reiese o serie de studii științifice (I.D.Zverev, A.N.Zahlebny, I.G.Suravegina, A.A.Pleshakov și colab.), Unul dintre motivele pentru care acest fenomen constă în faptul că cultura ecologică de formare în liceu și universitățile sunt prea târziu. Această activitate ar trebui să înceapă la vârsta de trei ani. Școala primară în acest proces are un rol special. Inerente elevii mai tineri de reactie emotionala, curiozitate, și capacitatea de a stăpâni anumite cunoștințe teoretice fac școala primară o verigă importantă în sistemul de educație de mediu continuă. Copiii de vârstă școlară primară tind să o unitate unică de cunoștințe și experiențe (emoțiile și sentimentele), ceea ce sugerează posibilitatea formării principiilor lor de atitudine responsabilă față de natură.

Studiile științifice în ultimii ani (S.N.Glazachev, S.S.Kashlev, A.A.Pleshakov, S.N.Severin și colab.) indică faptul că starea actuală a educației ecologice a școlari tineri diferite de educație abstract orientat, orientarea pe valorile antropocentrice. Acest lucru determină formarea unei atitudini ecologice și pragmatice față de natură în cazul elevilor mai tineri. Pentru a pune în aplicare paradigma excentrică a dezvoltării culturii ecologice în practica de școală primară trebuie să facă trecerea de la o antropocentric la modele excentrice de educație de mediu.

Materialul selectat în curriculum va ajuta profesorul să arate valoarea naturii ca valoare de sine. Pe baza cunoștințelor obținute, studenții de clasele 1-5 pot ajunge la concluzia că cele mai înalte valori de pe pământ sunt natura (o casă pentru plante și animale), o persoană, viața și sănătatea sa.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: