Există câteva zeci de metode de predare (MN Skatkin). Și, în ciuda lungii istorii a dezvoltării acestui concept și a diversității metodelor înseși, nu a existat încă o singură teorie universală a metodelor de predare.
Există abordări diferite în ceea ce privește definirea conceptului de metodă de predare:
1) aceasta este calea prin care profesorul conduce elevii de la ignoranță la cunoștințe (R. Descartes);
2) este o modalitate de activitate a profesorului și studenților, care vizează rezolvarea sarcinilor de formare (NV Savin);
3) este sistemul de acțiuni intenționate ale profesorului, care organizează activitatea educațională a elevilor, conducând, la rândul său, la realizarea obiectivelor de învățare (I. Y. Lerner) etc.
Metoda este considerată în știință nu numai din punct de vedere pedagogic, ci și din punct de vedere filosofic. Filosofii subliniază că în realitatea socială și materială nu există metode și există doar legi obiective. Adică, există metode în minte, în conștiință și deci în activitatea conștientă a omului. Metoda este regulamentul de acțiune. Metoda stabilește în mod direct nu ceea ce este în lumea obiectivă, ci modul în care o persoană ar trebui să acționeze în procesul de cunoaștere și acțiune practică (PV Kopnin). "Prin metodă înțeleg reguli exacte și simple" (R. Descartes). După cum vedem, filosofii subliniază în metodă în primul rând partea sa interioară - reguli de acțiune care nu sunt în afară, ci în mintea omului. La începutul anilor '30. Secolul al XX-lea cu privire la metoda învățării, dimpotrivă, judecată prin semne externe, prin modul în care profesorul lucrează. Dacă vorbește, vorbește, atunci metodele se numesc "poveste", "conversație". Cu această înțelegere, metodele nu determină comportamentul profesorului, nu îl ajutați să navigheze în activități. Dar, bazându-se pe filozofi, se poate argumenta: metoda nu este acțiunea însăși, nu felul și nu modul de activitate. Ideea principală, ideea principală, încheiată în cadrul metodei ca termen pedagogic, este o indicație a unei acțiuni pedagogice rapide, a unui precept, a modului de a acționa.
JK Babansky consideră metoda ca fiind "o modalitate de activitate ordonată interconectată a profesorului și studenților cu scopul de a rezolva problemele educației". Diferența dintre aceste definiții ale metodei de predare este că, dacă în prima dintre ele metoda este asociată cu atingerea obiectivului de învățare, atunci al doilea scop al metodei este înțeles într-un mod mai larg - ca un set de sarcini ale procesului de învățare. Și ele asigură implementarea funcțiilor nu numai de predare, ci și de dezvoltare, precum și de educație, motivație, organizare și control.
În prezent, se evidențiază două aspecte în metodele: externe și interne (MI Makhmutov). Exteriorul reflectă modul în care acționează profesorul, cel interior reflectă regulile care îl guvernează. Astfel, conceptul metodei ar trebui să reflecte unitatea internă și externă, legătura dintre teorie și practică, legătura dintre activitățile profesorului și student. În acest caz, poate fi definită ca o metodă de formare: metode de predare - un sistem de principii și reguli de organizare de interacțiune educațională a scop profesorul și elevii de reglementare, aplicat la o serie de obiective de învățare, dezvoltare și educație. Astfel, în această definiție se subliniază faptul că metoda conține atât regulile de acțiune, cât și modurile de acțiune în sine.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: