În prezent, vorbirea orală într-o limbă străină la școală este atât un scop și un mijloc de învățare. Deosebit rol important în faza inițială, atunci când datorită specificității a vorbit poate oferi interes și motivație a doctrinei, fără de care lecțiile unei limbi străine în setările școlare devin ineficiente. Eficiența scăzută a predării citirii în primii doi ani de studiu (din cauza materialului lingvistic foarte limitat), o sarcină mare de memorie asociată cu stăpânirea tehnicii de citire, împiedică progresul rapid, ceea ce duce adesea la atitudinea negativă a studenților la subiectul „limbi străine.“ În același timp, două sau trei fraze și o duzină de unități lexicale standard, permite de a reproduce situația de a vorbi, care creează încredere în studenții care deja din primele lecții pe care le învață limbi străine. O asemenea atitudine psihologică în clasă poate, în anumite condiții, să garanteze succesul tuturor învățământului ulterior.
Discursul oral este important nu numai ca un stimulent pentru creșterea interesului. Acesta joacă un rol important în dezvoltarea tuturor tipurilor de activități mentale, care este unul dintre obiectivele școlii de învățământ general. Dacă în stadiul inițial de învățare vorbirea orală dezvoltă mai puțin creative (deși absolut necesare) tipuri de activitate mentală, cum ar fi recunoașterea și memorarea, în viitor, este nevoie de tot mai multă activitate mentală de la elevi. Pe lecțiile sunt situații problematice unice, studenții trebuie să vină cu cât mai multe soluții ale unei probleme de vorbire special, luând în considerare la dispoziția lor de resurse lingvistice, deoarece acest lucru contribuie la dezvoltarea activității lor mentale. Din punctul nostru de vedere, posibilitățile în curs de dezvoltare ale discursului oral sunt motivul interesului tot mai mare al metodologilor și al profesorilor practici.
În ciuda abundenței lucrărilor de predare a vorbirii orale, multe probleme sunt încă departe de soluția lor. Unele dintre ele depășesc limitele metodologiei propriu-zise ca știință și intră în competența celor apropiați de metodologia științelor, și anume psihologia, psihologia, etc. Altele sunt direct legate de metodologie. Pentru probleme pur metodologice includ, de exemplu: ce ar trebui să fie în centrul de formare de vorbire - percepția vizuală sau auditivă, un text sau un material format din unități individuale pe care elevii organizează propria lor în funcție de situația de pe cont propriu? Ce fel de activitate de vorbire - discursul oral oral sau dialogic - ar trebui să fie obiectul școlarizării și, dacă ambele, atunci ce ar trebui să fie secvența lor? Ar trebui să fie reglementată tema orală de vorbire și ce se înțelege prin subiect și situație? Care ar trebui să fie sistemul de exerciții pentru dezvoltarea diverselor abilități în vorbirea orală și cum ar trebui să fie aceste exerciții interdependente? Cum să creați un mediu de comunicare într-o lecție și să îi învinge pe studenți să depășească bariera psihologică care apare de obicei atunci când vorbim într-o lecție de limbă străină? Ce fel de discurs orală expresivă ar trebui să fie predat la școală - pregătit sau nepregătit - și ce ar trebui să fie înțeles ca discurs orală nepregătită?
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: