Acasă | Despre noi | feedback-ul
Studierea disciplinei "Metodologia de predare a elevilor la subiectul" Lumea în jurul "cere studenților să stăpânească abilitățile de a face lecții, excursii, excursii extrașcolare și teme pentru a studia lumea din jurul lor. Acest lucru se face în timpul perioadei de practică pedagogică.
Scopul pedagogiei: formarea de burse de competență specială a pedagogiei aplică cunoașterea fundamentelor teoretice și a tehnologiilor de învățământ primar în activitățile profesionale.
În procesul de practică pedagogică, în rândul studenților se formează următoarele competențe profesionale:
· Este capabil să implementeze curricula cursurilor de bază și alese în diferite instituții de învățământ (PC-1);
· Este pregătit să aplice metode și tehnologii moderne, inclusiv informații, pentru a asigura calitatea procesului educațional la un nivel educațional specific al unei anumite instituții de învățământ (PC-2);
· Este capabil să folosească capacitățile mediului educațional, inclusiv informații, pentru a asigura calitatea procesului educațional (PC-4);
· Poate organiza cooperarea dintre studenți și elevi (PC-6);
· În timpul perioadei de practică pedagogică, viitorii profesori ar trebui să învețe:
· Selectați conținutul materialului în funcție de subiectele programului în conformitate cu GEF NEO;
· Alegeți și dezvoltați o formă structurală de cursuri de conducere, organizați cooperarea pedagogică în lecție;
· Folosirea metodelor și a metodelor metodice de predare, care să permită adoptarea conștientă a conceptelor și conceptelor științifice naturale ale copiilor, formarea de abilități practice;
· Folosirea TIC pentru conducerea cursurilor în "Mediu";
· Să realizeze educația ecologică a elevilor de vârstă școlară;
· Abilități de lucru cu programe, manuale și materiale didactice pe tema "Lumea înconjurătoare";
· Abilitățile de elaborare a rezumatelor, o hartă a lecțiilor de tehnologie și desfășurarea orelor "Înconjurătoare a lumii" în școala primară;
· Abilitățile de a organiza lecții și excursii pe tema «Lumea din jur»
· Abilitățile de organizare a formelor de ore suplimentare de activități de științe naturale ale elevilor juniori;
În acest manual sunt oferite studenților recomandări privind organizarea procesului educațional, utilizând diferite forme, metode și mijloace de predare a elevilor mai tineri la subiectul "Lumea înconjurătoare". Exemple de lecții, excursii și activități post-oră, sunt prezentate criteriile pentru evaluarea realizărilor de învățare ale elevilor.
Forme de organizare a predării elevilor de juniori la tema "Lumea în jurul valorii de"
Putem distinge următoarele forme de organizare a învățământului într-o școală elementară: o lecție; tur; lucrul extracurricular; temele; munca extra-curriculară. În prezent, standardul federal de învățământ de stat prevede organizarea activităților de proiect ale elevilor.
Cerințele metodice pentru pregătirea și desfășurarea unei lecții pe tema "Lumea în jurul valorii"
Lecția este forma de bază a organizării lucrărilor educaționale în domeniul științelor naturii, în care sesiunile de instruire sunt conduse de către profesor cu un grup de elevi de compoziție constantă, de aceeași vârstă și nivel de pregătire pentru o anumită perioadă de timp.
Principalele cerințe pentru lecția modernă:
1. Obiectivitatea didactică generală a lecției. Adesea profesorul subestimează gândirea specială a scopului lecției. În același timp, formularea unei sarcini de învățare dictând formularea obiectivelor (rezultatele planificate) ale lecției ajută la alegerea unei structuri raționale și a unor metode de realizare a lecției. În lecția modernă, sarcina cognitivă este formulată împreună cu studenții care doresc să rezolve situația problemă creată de profesor în lecție. Această metodologie metodologică influențează sfera motivațională a copiilor, determinându-i să acționeze.
2. Echipament suficient de material. Dăunător ca defect și un exces de ajutoare vizuale în lecție. Folosirea incompetentă a acestora inhibă dezvoltarea personalității copilului. Este important ca profesorul să folosească rațional, în mod rezonabil și cu ușurință în lecție mijloacele didactice.
3. Concentrarea atenției asupra celui mai important lucru. esențial, pe asimilarea conceptelor de bază ale lecției, ideile educaționale de conducere ale materialului didactic. Uneori în lecție există o congestie a materialelor educaționale cu informații suplimentare, fapte concrete. Profesorul încearcă în mod nerezonabil să se îndepărteze de conținutul manualului. În același timp, detaliile lecției sunt pierdute în spatele detaliilor. În timpul explicației este necesar să se evidențieze gândurile principale cu voce, cu semne pe bord. Se recomandă să scrieți subiectul și sarcinile (sau planul) lecției pe tablă.
4. Completitudinea sistematică, consecventă, continuitatea și logică a operațiunilor de formare. Profesorul, urmând intenția lecției, ar trebui să fie gata să își reconstruiască rapid cursul atunci când situația se schimbă. Dorința de a îndeplini planul planificat cu orice preț, indiferent de împrejurările care au apărut în lecție, duce deseori la formalism în formare. Un profesor bun are întotdeauna opțiuni metodice gratuite pentru a face lecția.
5. O combinație obligatorie a formelor frontale, de grup și individuale de organizare a muncii academice în lecție. Profesorul ar trebui să se străduiască să organizeze activitatea educațională ca activitate colectivă a copiilor. În diferite stadii ale lecției, sarcini ar trebui să fie acordate nu numai întregii clase, ci și elevilor individuali, cuplurilor sau grupurilor mici. Astfel de sarcini pot fi generale sau diferențiate în funcție de posibilitățile educaționale ale elevilor și de conținutul materialului didactic. Activitatea colectivă dezvoltă calitățile comunicative ale individului, întărește interdependența copiilor în clasă.
6. Regim psihologic optimal în lecție. Pentru a face acest lucru, este necesar să se mențină interesul cognitiv al copiilor, să se folosească metode de activare a activităților educaționale. În școala modernă, baza pentru construirea lecțiilor este cooperarea didactică dintre profesor și studenți, în care comunicarea are loc pe baza unei combinații de cerințe ridicate și respect pentru individ. Nu subestimati conditiile igienice si estetice din sala de clasa.
7. Salvarea și utilizarea rațională a timpului în lecție. Profesorul ar trebui să stabilească în mod corect tipul lecției și să-și aleagă structura rațională. O cheltuială competentă de timp în diferite stadii ale lecției vă permite să o cheltuiți în ritm optim pentru o anumită clasă.
8. Restaurarea balanței de afaceri în caz de încălcare a acesteia. În sala de clasă, de la prima lecție, ar trebui să se formeze tradiții disciplinare, care îi ajută pe profesor să stabilească o situație de afaceri în lecție.
9. monitorizare continuă și autocontrol; consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor studenților. Orice fel de activitate educațională în lecție ar trebui să se încheie cu o fixare primară, care îi ajută pe profesor să controleze asimilarea noilor cunoștințe și abilități de către elevi. În timpul fixării, profesorul poate da sarcini pentru auto-examinare și testare reciprocă a copiilor.
10. Conexiunile intersubiect și intrasubiect ale materialului studiat în lecție. Orice lecție face parte din subiect, secțiune și, prin urmare, ar trebui să fie unitatea lor logică. Este important să știm ce fel de sistem de concepte științifice oferă programul și să construim noi concepte în acest sistem, să formăm legături asociative cu conceptele obținute în lecțiile din alte discipline. În același timp, fiecare lecție ar trebui să ofere cel puțin o cunoaștere mică, dar completă.
Pentru a dezvolta un sistem alcătuit din lecții interdependente, este necesar să folosim legături succesive și perspective, să cunoaștem locul fiecărei lecții în subiect, relația cu ceilalți. Fără un astfel de sistem, cursul "Lumea în jurul" nu poate fi logic și intenționat.
Majoritatea metodologilor din școala primară disting următoarele tipuri de lecții:
1) introducere; 2) subiectul; 3) combinate; 4) generalizarea.
Fiecare tip de lecție are o anumită structură, care depinde de obiectivele sale, de conținutul materialelor de instruire, de metodele de conducere și de determinarea succesiunii etapelor interconectate ale lecției.
Fiecare tip de lecție are o anumită structură, care depinde de obiectivele sale, de conținutul materialelor de instruire, de metodele de conducere și de determinarea succesiunii etapelor interconectate ale lecției.
Lecțiile introductive se desfășoară la începutul cursului, secțiune sau la un subiect mare. Pentru subiecte mici, profesorul oferă o introducere la începutul primei lecții.
Principalele scopuri didactice ale acestor lecții sunt următoarele:
1. Pentru a stabili nivelul pregătirii studenților pentru percepția noilor cunoștințe, pentru a sistematiza cunoștințele disponibile.
2. Să formuleze idei generale despre conținutul materialelor educaționale care vor fi predate copiilor în lecțiile ulterioare.
3. Să familiarizeze elevii cu caracteristicile construcției și metodele de studiu a unui nou subiect (secțiune, curs) în manual.
4. Să stimuleze interesul copiilor pentru un subiect nou (secțiune, curs). Puneți câteva probleme noi și lăsați-le deschise.
Lecțiile introductive pot avea următoarea structură aproximativă:
1) organizarea clasei;
2) stabilirea sarcinilor de instruire;
4) actualizarea cunoștințelor existente;
5) formarea noilor concepte și concepte;
6) elaborarea metodelor de lucru cu manualul;
7) temele;
Pentru un exemplu de lecție introductivă pe tema "Ce este natura" (programul "Lumea în jurul", partea 3 din partea 1 a lui AA Pleshakova), a se vedea apendicele 2.1
Lecțiile de subiect presupun munca elevilor cu obiecte de natură sau dispozitive educaționale. Lucrările practice sunt întotdeauna prezente în astfel de lecții. Selectarea acestui tip de lecție este condiționată de specificul conținutului cursului inițial al științei naturale.
Obiectivele lecției:
1. Asimilarea noilor cunoștințe prin munca directă a elevilor cu obiecte ale naturii.
2. Dezvoltați abilități practice în efectuarea unei cercetări științifice simple.
Acest tip de lecție necesită pregătire preliminară serioasă. Profesorul trebuie să preia scrisoarea în avans. Dacă este necesar, stabiliți experimente (de exemplu, când studiați dezvoltarea unei plante dintr-o sămânță). Este necesar să se facă în prealabil experimente frontale pentru a urmări cât timp este cheltuit pentru comportamentul lor.
Lecțiile de subiect au următoarea structură aproximativă:
1) organizarea clasei;
2) definirea temei și stabilirea sarcinilor de instruire;
3) actualizarea cunoștințelor de bază;
4) desfășurarea unei activități practice;
6) temele;
Un exemplu de lecție de subiect pe tema "Care sunt solurile" (programul lui AAPleshakov, a patra clasă), vezi Anexa 2.2
Lecțiile combinate sunt cele mai frecvente în practica predării. Acestea sunt lecții de acest tip, pe care este studiat și fixat materialul nou, este stabilită continuitatea cu cea studiată anterior. Ei combină mai multe obiective egale cu obiectivele didactice:
1. Repetați și sistematizați materialul studiat anterior.
2. Asimilarea noilor concepte și concepte.
3. Dezvoltarea abilităților practice.
4. Să consolideze cunoștințele și abilitățile dobândite.
În această lecție puteți utiliza combinații de elemente structurale de diferite tipuri de lecții.
Un exemplu de lecție combinată pe tema: "iaz - comunitate naturală" (programul lui AA Pleshakov, clasa a IV-a), vezi Anexa 2.3
Sumarul lecțiilor se desfășoară la sfârșitul studiului unui subiect sau secțiune largă.
Obiectivele lecției generale:
1. Să rezumăm și să sistematizăm cunoștințele copiilor.
2. Pentru a elabora abilitățile dobândite.
3. Învățați să aplicați cunoștințe și abilități în situații noi.
4. De a stabili nivelul de mastering al materialului programului și de a-și cunoaște abilitățile practice.
Structura tradițională a acestei lecții este:
1) organizarea clasei;
2) generalizarea și sistematizarea cunoașterii pe tema studiată;
3) dezvoltarea abilităților în procesul de muncă independentă;
4) utilizarea cunoștințelor și a competențelor într-o nouă situație de învățare;
5) generalizarea conversației;
Generalizarea lecțiilor este adesea organizată într-o formă netradițională. Acestea sunt lecțiile-concursuri ("Ce, unde, când", "KVN", etc.), lecții de călătorie ("Călătorie prin zonele naturale ale Rusiei", expediții geologice în țara lor natală etc.) ("Conferința de mediu", "Dacă eram șeful întreprinderii" etc.). Se recomandă organizarea grupului sau a muncii independente a studenților. La organizarea lecțiilor din ultimul tip, profesorul trebuie să-și amintească faptul că, pentru a generaliza materialul, este necesar să se distingă principiul în el; să caracterizeze conceptele principale; să le comparăm între ei; stabili relațiile cauză-efect; găsiți modele generale; să formuleze concluzii.
Un exemplu de lecție generală pe tema "Mineraliile pământului tău" (programul lui AA Pleshakov, clasa a patra), vezi Anexa 2.4
Caracteristicile lecțiilor de științe ale naturii vor fi incomplete dacă nu vom trăi pe specificul structurii lor în diverse sisteme educaționale.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: