1. Copiii își inventează propria teorie a scrisului.
2. "Literația naturală".
3. Cum poate o persoană să perceapă informații.
4. Ce este o "ortografie".
5. Cu privire la metoda de a forma un instinct de ortografie la un copil.
Adesea, părinții elevilor mai tineri se confruntă cu un paradox: exerciții și dictări pe limba rusă copilul realizează destul de înțelept și bine, dar limbajul spontan în scris - notează, scrisori, eseuri - pline de erori. Din nefericire apare întrebarea: de ce?
Ushol schasvirnus. KR (Christopher Robin)
Chiar înainte de a veni la școală, lectură copiilor. ca o regulă, ei își inventează propria teorie de a scrie limba rusă. În formele sale extreme, există în două versiuni:
Copilul scrie în timp ce aude. De exemplu, oferta
Am mers la magazin.
el va scrie destul de bine. Dar faceți greșeli în propoziție
Au plecat acasă.
Ani a căzut o doamnă.
- Prin compararea cuvântul vorbit cu felul in care cuvintele sunt tipărite în cărți, copilul ajunge la concluzia că a vorbi [malakó] scrie „Moloko“, asa ca el crede că este necesar să se scrie contrariul.
Acest copil va scrie propoziția potrivită
Au plecat acasă.
Am explorat aceste două variante extreme pentru a arăta unde apar greșelile tipului "gegant", "korondash", "grouchy", "mare". Ca regulă, părinții, care se confruntă cu o astfel de scrisoare preșcolară, își ridică mâinile și speră că școala va rezolva totul. Dar aici copilul dumneavoastră merge la școală, și greșeli așa cum au fost și rămân. Iar părinții încep să vorbească despre "alfabetizarea naturală": spun ei, nu este dată copilului nostru să fie o persoană înzestrată prin natură, nimic nu se poate face aici!
Da, într-adevăr, fenomenul de alfabetizare "naturală" este cunoscut de mulți. Dar, ce este aceasta din punctul de vedere al psihologiei?
Așa-numita "alfabetizare naturală" este un instinct de ortografie care se formează spontan la o vârstă fragedă.
În urma acestui fapt, apar două întrebări:
Care este condiția pentru formarea "alfabetizării naturale"?
Este posibil să dezvolți în mod intenționat această capacitate la un copil?
Aceste probleme sunt foarte interdependente. Dacă putem răspunde în ce condiții "alfabetizarea naturală" apare spontan, atunci putem să recreăm aceste condiții, formând în mod deliberat această abilitate.
Este imposibil să spunem că lectura copiilor este un copil educat. Dar dacă luăm un grup de copii care citesc adesea și foarte mult, și un grup de copii care citesc foarte rar, procentajul copiilor care învață în rândul cititorilor va fi mai mare. De ce? Care este relația dintre citire și scriere?
Pentru a înțelege această relație, să ne întoarcem la noi, adulți. Imaginați-vă această situație:
Ai ceva să scrie scrisoarea unul câte unul vine în mod clar de sub creionul (de fapt, nici unul dintre noi nu gândim despre cum să scrie un „creion“ sau „korondash“). Dar, dintr-o dată, pentru a scrie cuvântul „remisie“ încetinești o scrisoare, șoptește ceva, sau de a lua o bucată separată de hârtie și scrie „remmissiya“, „remmisiya“, „remisie“. Satisfăcut de un chic, fixați cuvântul scris cu o mână fermă și continuați să scrieți mai departe. Ce sa întâmplat? De ce a existat o pauză de oprire? Scrierea cuvântul și ia dat o privire, ai luat imaginea cuvântului, dar ceva în acest fel pentru că vă faceți griji și anxietate, și sentimentul te-a inspirat să încercați toate ortografii posibile de cuvinte. A fost doar atunci când imaginea scrisă a fost găsit identic cu modul stabilit de cuvintele tale în minte, ați calmat. De foarte multe ori audem de la astfel de oameni: "Nu cunosc regulile, dar scriu competent". Dar, de fapt, în această situație, controlul vizual a funcționat. De-a lungul anilor, memoria dvs. a acumulat un număr imens de imagini de scriere a cuvintelor. Imaginea dvs. bine stabilită a cuvântului în memorie și imaginea percepută a cuvântului scris, în acest caz, nu se potrivește, vă va solicita să căutați cuvântul corect.
Deci, pentru a scrie corect, un copil ar trebui să aibă în memoria lui multe imagini consacrate ale cuvintelor. Și aceasta nu ar trebui să fie o scriere specială a cuvintelor, ci imagini holistice care, atunci când sunt scrise, vor apărea inconștient în memoria copilului. Dar cum într-o perioadă atât de scurtă de timp un copil va putea să-și amintească un număr mare de cuvinte, dacă un adult are nevoie de mai mulți ani pentru a face acest lucru? Pentru a răspunde la această întrebare, este necesar să înțelegem cum sunt imprimate imagini ale cuvintelor din memorie.
Copiii cu percepția canalului urechii lider de informații sunt doar în exercitarea scris competent pentru copii în cazul în care citirea foarte lung de silabe cu voce tare, de ortografie, (adică, așa cum scrie în carte) - „mo-lo-ko“ "PE-PE-no-If." Ca rezultat al acestei lecturi, ei și-au creat propria imagine auditivă a cuvântului. Este suficient să spunem, un astfel de copil, "Ma-la-ko", "ma-lo-ko", "mo-la-ko", "mo-lo-ko" și-a amintit cum în mod corect este scris cuvântul.
Astfel, în exemplele de mai sus, am descoperit mecanismul de formare a alfabetizării "naturale": impactul imaginilor vizuale, auditive ale scrisului asupra unei persoane și imprimarea ulterioară în memorie.
În consecință, o metodă care își propune scopul "dezvoltării intenționate a instinctului de ortografie (adică alfabetizării" naturale ") la un copil" ar trebui să implice în activitatea sa toate principalele tipuri de percepție a informațiilor de către o persoană. Dar, înainte de a trece la descrierea tehnicii, trebuie să atingem o altă problemă legată de faptul că există o "ortografie".
Pentru a pune pe scurt, o ortografie este un loc într-un cuvânt în care scrisul nu coincide cu pronunția.
Există diferite tipuri de ortograme. În acest articol, mă voi concentra pe un singur: în primul rând, pentru că orfogrammy acest tip de cont pentru 90% din totalul orfogramm, și în al doilea rând, că acest tip de orfogramm face obiectul de studiu la lecții rusești în școala primară. Acesta este un tip de ortografie, în care alegerea unei litere depinde de poziția (locația) sunetului din cuvânt. Astfel, toate vocalele stresate, putem denumi în siguranță cu litera "SL Ó BO" - "SL VA". Și asta e ceea ce a doua literă scrisă în aceste cuvinte, fără a verifica exact nu putem spune: vorbim [Slova] [Sláva]. Pe baza vocalelor neaccentuate (cu excepția sunetului [y] - porumb) sunt considerate a fi în orthograms de limba rusă: de exemplu, cuvântul „MAMA“ subliniem a doua vocalele neaccentuate ca orfogrammy. Da, da, nu fi surprins, deși amintirea noi din copilărie sugerează că este necesar să se scrie A, dar dicta copilului o serie de cuvinte: topirea pietrei [a] Sen. [a] mózhn [a] pen-ul [a] nýzhn [a] Gryaznov [a] sloiurile [a] véchn [a] viscolele [a] mnóg [a] blots [a], carne [a] chýd [a] táyn [a]. Cel mai probabil va avea îndoieli: care este sfârșitul scrisului, O sau A? Dar, în structura lor, aceste cuvinte nu pot fi distinse de cuvântul „MAM [a]“, toți au auzit sunetul de la sfârșitul [A].
Deci, toate vocalele (cu excepția sunetului [Y]) sunt considerate a fi ortograme, fără îndoială putem desemna vocalele doar sub stres.
"Raft" și "fruct", "cale" și "pisică" - ce este comun între aceste cuvinte? Și faptul că le pronunțăm "flat [t]", "road [sh] ka", "ko [sh] ka". Aici, din nou, ne confruntăm cu alegerea literelor și, prin urmare, cu ortogramele. Adică, dacă perechea potrivit (in-f, g, k, g, w, s, a, b, p, d, t) se află la capătul unui cuvânt sau înainte de o altă consoană "doro [HQ] și" este prea este o ortografie. Fără îndoială, putem scrie consoane pereche, atunci când stau în fața vocalele „[e] și [w] și“ față „în“ „[Sf.] Efes“ - „[stea] Ef“ și înainte de „m“, „n“ , "P", "l" (așa-numitul sunet) "scump".
Acum știm locurile periculoase din cuvânt. Le cunoaște pe ele și pe copil (din programul școlar), iar dacă uită, nu va fi greu să se repete.
Metoda propusă de înșelăciune a fost dezvoltată de un grup de psihologi sub conducerea PS. Zhedek. Pentru această lucrare a adus rezultatele dorite, în primul rând, trebuie să fie efectuată zilnic, de preferință în timpul întregii școli elementare, în al doilea rând, ar trebui să adere ferm pe sine algoritmul de litere deoarece fiecare pas are un sens bine definit și nu poate fi dat din listă. Numai reproducerea completă a algoritmului garantează succesul.
Analiza completă a algoritmului din acest articol, am construit pe textul "Dacă peștele este tăcut", preluat din manualul OV. Uzorova "Predarea și dictarea cognitivă în limba rusă pentru o școală elementară". Vă recomandăm acest manual pentru această lucrare deoarece, în primul rând, cartea conține 450 de texte și, în al doilea rând, textele sunt date în ordinea complicațiilor.
Deci, algoritmul de scriere.
A) Am citit întregul text.
Adesea, vocile peștilor sunt similare cu păsările. Beluga țipă cu un chibis. Sâni de sebastă. Stavridy crackle cu aftele. Cocoșul de mare cucul cucului.
După ce ați citit, întrebați copilul despre ce este vorba acest text. Toate cuvintele din el sunt de înțeles.
Scopul acestei etape este de a înțelege conținutul textului de către copil.
Lucrăm separat pentru fiecare propoziție, dacă propunerea este mare - o împărțim în părți semantice.
Adesea, vocile peștilor sunt similare cu păsările. Beluga țipă cu un chibis. Sâni de sebastă. Stavridy crackle cu aftele. Cocoșul de mare cucul cucului.
Ne amintim propoziția cu voce tare din memorie.
Adesea, vocile peștilor sunt similare cu păsările.
Lucram cu fiecare cuvânt, marcând toate acțiunile cu un creion în carte: subliniem, subliniem ortogramele.
Chas - sotogol - los - bary b ss - și cu un pt - tu - m și - m și.
Din memorie, noi recităm această propoziție cu voce tare, pronunțând ortografia.
Chas - sotogol - los - bary b ss - și cu un pt - tu - m și - m și.
Închidem cartea și din memorie scriem în ofertele notebook-urilor, dictând-o ortografică.
Adesea, vocile peștilor sunt similare cu păsările.
După ce sentința este scrisă, punem accentul în cuvinte și accentuăm ortogramele.
Chaz s t o g o s s s s s s s s s s s s s.
Deschideți cartea și comparați fraza scrisă în carnet cu cea scrisă în carte.
Tipul ofertei, după elaborare, în cartea:
Chaz s t o g o s s s s s s s s s s s s s.
Tipul ofertei, după studiu, în notebook:
Chaz s t o g o s s s s s s s s s s s s s.
În continuare, lucrarea urmează același algoritm separat pentru fiecare teză.
Ce mecanisme sunt implementate în acest algoritm?
Lucrarea implică toate cele trei tipuri de memorie - auditive, vizuale și kinestezice. Atunci când reproducem în mod ortografic textul din memorie și când ne dictăm în mod spontan atunci când scriem, facem munca noastră de memorie auditivă.
Plasarea accentului cuvânt și subliniind orfogrammy, ne concentrăm atenția doar asupra cuvintelor shell zvukobukvennoy, lăsând la o parte valoarea sa. Această parte a lucrării este extrem de importantă, deoarece copilul își concentrează atenția asupra locurilor în care el poate face greșeli, nu doar să se uite la el, ci și să consolideze acțiunea - subliniind.
În timp ce verifică textul tipărit și scris, copilul efectuează un fel de control vizual al imaginii cuvântului. În prima etapă, este important să nu facem deloc greșeli, câte să le putem corecta independent. La urma urmei, acest tip de acțiune kinestezică are o urmă proprie în memorie: am văzut-o eu însumi. că cuvântul scris și cuvântul tipărit în cartea diferă în ortografie, trag eroarea și scriu scrisoarea corectă.
În concluzie putem spune că, folosind recepția de mai sus de înșelăciune în clasă cu un copil, va dezvolta flerul ortografice, va ajuta-l să învețe să scrie în mod competent.
Ca texte pentru scos, îți recomand OV. Uzorova "Predarea și dictarea cognitivă în limba rusă pentru școala primară", precum și o manuală specială pentru acest scop. Staragina "Notebook pentru scris.
Temele la domiciliu nu sunt o povară
Articole similare
-
Zeolitul - un zeolit natural, zeolitul natural, utilizarea zeolitului
-
Ceea ce distinge cosmeticele naturale de produsele cosmetice organice
Trimiteți-le prietenilor: