Cel mai adesea studiat experimental elementul de conștiință de sine este stima de sine. În mod obișnuit, subiecților li se oferă o listă de calități, abilități, trăsături caracteristice, care ar trebui să fie caracterizate de ele însele. Apoi, aceleași subiecte sunt judecate de aceleași calități de către judecătorii competenți. Raportul dintre stima de sine și judecată se numește adecvarea stimei de sine. Ea arată cât de mult individul percepe și se apreciază în mod justificat și precis.
Prin urmare, autoevaluarea abilităților profesionale ale titlurilor și realizărilor poate fi considerată drept elementul cel mai important în structura conceptului profesional personal de personalitate.
Stima de sine „este un concept mai specific în comparație cu conceptul de“ auto-relație „care descrie orientarea generală și“ semnul „relația omului cu el însuși. De auto-evaluare este o expresie concretă a sinelui, de multe ori reprezintă chiar și cuantificată.
În structura stimei de sine în general și în respectul stimei profesionale, este recomandabil în special să evidențiem aspecte:
aspect operațional-activitate a cadrelor didactice de sine este asociată cu evaluarea de sine ca subiect al activității și este exprimată în evaluarea nivelului lor profesional și pedagogic (Maturitatea abilităților) și nivelul de competență (sisteme de cunoștințe).
Aspectul personal al stimei profesionale a profesorului este exprimat în evaluarea calităților sale personale în legătură cu imaginea ideală a "I-profesionistului". Auto-evaluarea acestor două aspecte nu este neapărat consecventă. Discrepanța (discrepanța) dintre stima de sine privind activitatea operațională și aspectele personale afectează adaptarea profesională, succesul profesional și dezvoltarea profesională.
În structura autoevaluării profesionale este de asemenea util să distingem: a) autoevaluarea rezultatului și b) autoevaluarea potențialului.
Autoevaluarea rezultatului este legată de evaluarea realizării (în general și parțial) și reflectă satisfacția / nemulțumirea față de realizări.
Asemenea calități precum conformitatea și credulitatea, conform autoevaluării cadrelor didactice, sunt exprimate prea puternic. Și, prin urmare, ei cred că, pentru a aborda idealul profesional al "I", este necesar să devenim mai puțin conformi și mai puțin încrezători.
Între abaterea stimei de sine a profesorului de la imaginea "idealului" în ceea ce privește parametrii de "conducere" și "conformitate", nu există o dependență directă, ci negativă, negativă. Cu alte cuvinte, cu cât profesorul exprimă mai mult dorința de a-și dezvolta calități de conducere în sine, cu atât mai mult el exprimă tendința de a scăpa de "excesul" de softness și conformitate în procesul de auto-îmbunătățire. În opinia profesorului, din ideal este eliminată nu numai prin slaba exprimare a principiului conducerii, ci și prin respectarea prea mare a comunicării. Dimpotrivă, cine crede că "conducerea" hipertrofată trebuie să fie limitată, conectează aproximarea idealului său profesional cu dezvoltarea ulterioară în sine a unei astfel de calități ca respectarea.
Cu cât profesorul caută mai mult să limiteze negativismul în comportament, cu atât mai puțin activitatea sa comunicativă este legată de transmiterea de informații. În structura activității de comunicare a acestor profesori, procesele de primire a informațiilor domină. Cele mai multe procese de transmisie structura activității de comunicare de informații dascăl prevalează asupra proceselor de la primirea informațiilor, cu atât mai abaterea de la o auto ideală de termenul „rigor-ireconciliabil.“ Mai mult decât atât, această abatere poate fi atât negativă, cât și pozitivă, poate fi legată de dorința de a crește și de a-și micșora exigența. Profesorii, orientați în principal către transferul de informații, tind să fie mai exigenți decât profesorii, a căror activitate de comunicare este dominată de procesele de primire a informațiilor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: