Dar, în spatele acestor procese de creștere cantitativă, pot apărea alte fenomene și procese. Apoi, procesele de creștere devin doar simptome, în spatele cărora sunt ascunse schimbările esențiale ale sistemului și structura proceselor. În astfel de perioade există salturi în linia de creștere, ceea ce indică schimbări semnificative în corpul însuși. De exemplu, glandele secreției interne se coacă. În astfel de cazuri, când există schimbări semnificative în structura și proprietățile fenomenului, avem de-a face cu dezvoltarea.
Dezvoltarea, în primul rând, se caracterizează prin schimbări calitative, apariția unor noi formațiuni, noi mecanisme, noi procese, noi structuri. X. Werner, LS Vygotsky și alți psihologi au descris principalele trăsături ale dezvoltării. Cele mai importante sunt: diferențierea, dezmembrarea unui element anterior unificat; apariția de noi părți, elemente noi în dezvoltarea în sine; reorganizarea relațiilor dintre părțile obiectului. Ca exemple psihologice, putem menționa diferențierea reflexului condițional natural la poziția sub piept și complexul de revitalizare; apariția funcției semn în copilărie; schimbarea în copilărie a structurii sistemice și semantice a conștiinței. Fiecare dintre aceste procese corespunde criteriilor enumerate pentru dezvoltare.
După cum a arătat Vygotsky, există multe tipuri diferite de dezvoltare. Prin urmare, este important să găsim în mod corect locul unde ocupă dezvoltarea mentală a copilului, adică determinarea specificității dezvoltării mentale în rândul altor procese de dezvoltare. LS Vygotsky distinge: tipuri preformate și neformate de dezvoltare. tip preformat - este un tip care, la setul de început, fix, fix ca etapele care vor avea loc fenomenul (corp), iar rezultatul final este că fenomenul a ajuns. Aici totul este dat de la început.
Un tip de dezvoltare neformat este cel mai des întâlnită pe planeta noastră. Dezvoltarea galaxiei, dezvoltarea Pământului, procesul evoluției biologice, dezvoltarea societății îi aparțin. Procesul de dezvoltare mentală a copilului se referă, de asemenea, la acest tip de procese. Conform L.S. Vygotsky, procesul de dezvoltare psihică este un proces de interacțiune a formelor reale și ideale. Sarcina psihologului copilului este să urmeze logica stăpânirii formelor ideale. Copilul nu stăpânește imediat bogăția spirituală și materială a omenirii. Dar, în afara procesului de stăpânire a formelor ideale, dezvoltarea este imposibilă deloc. Prin urmare, în cadrul dezvoltării nedezvoltate, dezvoltarea mentală a copilului este un proces special. Procesul de dezvoltare ontogenetică este un proces care nu seamănă cu nimic, procesul este extrem de original, care are loc sub formă de asimilare [20].
În perioada copilăriei preșcolare, cerințele privind copilul din partea adultului sunt în mod semnificativ sporite, în primul rând legate de normele și regulile de comportament în societate. În plus, ADULȚI-LY organizează intenționat cognitiv preșcolar lucrător-Ness, dezvolta memoria lui, Peremyshl-TION, percepție, atenție, imaginație, vorbire, va, ajuta copilul să învețe noi, semnificative pentru el activități: joc, desen, modelare, Appley -Catiunea, constructia, elementele de predare si munca.
Este important starea în grupul de prieteni. Gradul de popularitate depinde de mulți factori: de la specificul comportamentului preșcolarului, de la modalitățile de comunicare cu ceilalți copii, de la cunoștințele, aptitudinile, dezvoltarea mentală. Situația din grupul de prieteni realizează sau nu realizează nevoia copilului de a-și revendica recunoașterea, ceea ce este extrem de important pentru formarea unei relații cu ei înșiși și cu alții. În cele din urmă, în timpul copiilor lui preșcolar copil-picior copil de masterat noi tipuri de lucrător-Ness, care determină în mare măsură dezvoltarea în continuare: joc, productiv deyatelnos Tew, elemente de lucru și exercițiile fizice.
Rolul-play devine lider în dezvoltarea mentală a copilului. Situația joc dezvoltă voobra-tensiune, a generat un nou nivel de generalizare și abstractizare-TION, condițiile de memorare voluntară și rechemare, se dezvoltă în mod activ sale au apărut-vorbire, mai complexe motivele, sentimente, și creează condiții favorabile pentru dezvoltarea voinței. În consecință, jocul de rol oferă dezvoltarea atât a sferei personale cât și a celei cognitive a vieții sale mintale.
La aceeași vârstă, copilul învață tehnica de desen, modelare, aplicații și construire. Dezvoltarea pro-cesiuni a activităților productive în dosha-Kolnik îmbunătățit percepția, atenția, în considerente, gândire, extinderea ideile sale despre lume, el știe capacitățile lor. Activitatea productivă comună a copiilor contribuie la dezvoltarea lor emoțională, voluntară și de vorbire.
Munca formează încrederea în sine, motivele morale ale comportamentului. Clasele speciale dezvoltă dragostea, sistematizează cunoașterea despre lume, despre ceilalți oameni, despre ei înșiși.
Astfel, la vârsta preșcolară, apar o varietate de tipuri de activități ale copiilor care realizează nevoile mai complexe ale copilului și creează condiții pentru trecerea la o nouă etapă de dezvoltare.
2. Adaptarea copilului ca o etapă a socializării
2.1. Rolul instituției preșcolare și educaționale
în dezvoltarea copilului
Instituția preșcolară și educațională, fiind prima etapă a educației, îndeplinește multe funcții. Printre sarcinile cu care se confruntă grădinița, dezvoltarea personalității copilului este de o importanță capitală.
În clasele prevăzute de programul de instruire și educație în grădiniță, copilul primește informații speciale, se extinde sistemul de cunoștințe, abilități și abilități necesare pentru dezvoltarea completă a copilului. În grădiniță, copiii, pe lângă abilitățile de pregătire specială, dobândesc prima experiență de a trăi într-un grup de egali. Astfel, în copilăria preșcolară se desfășoară o dezvoltare comprehensivă sistematică, obiectivă și pedagogică a copilului în perioada copilăriei preșcolare.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: