Yakushina e

Capabilități multimedia ale lecției moderne: calități didactice și interacțiune interactivă

Yakushina E.V.
Ph.D., cercetător științific
laboratoare de educație media ISMO RAO







În acest articol, vom analiza capacitățile multimedia și calitățile didactice ale resurselor educaționale electronice, interacțiunea interactivă a studenților și profesorilor cu multimedia.

Profesorul utilizează tehnologii multimedia pentru a obține rezultate educaționale, ținând seama de următoarele aspecte:

Instrumentele de instruire multimedia permit:

  • creșterea conținutului informațional al formării;
  • stimularea motivației de învățare;
  • creșterea vizibilității învățării prin redundanță structurală;
  • repetați cele mai dificile puncte ale lecției;
  • să realizeze accesibilitatea și percepția informațiilor prin prezentarea paralelă a informațiilor sub diferite forme: vizuale și auditive;
  • organizează atenția studenților în faza de reducere biologică (25-30 de minute după începerea lecției, iar ultimele minute ale lecției), în detrimentul performanței artistice și estetice ale unei resurse electronice sau prin aplicarea judicioasă a animație și efecte sonore;
  • repetați (revizuirea, reproducerea succintă) materialul din lecția precedentă;
  • Pentru a crea un mediu de lucru confortabil pentru profesor.

Avantajele psihologice ale utilizării resurselor multimedia în procesul de predare a studenților:

  • Vizualizare. Accelerarea punerii în aplicare a ideii, materializarea acesteia sub forma unui desen sau a unei diagrame.
  • Accelerarea și creșterea rezultatelor transformării computerizate a situației obținute de la calculator.
  • Extinderea posibilităților de implementare a acțiunilor bazate pe căutări efectuate de un computer.
  • Posibilitatea de a reveni la etapele intermediare ale activităților complexe.
  • Posibilitatea de a lua în considerare o etapă a aceluiași obiect din mai multe puncte de vedere, compararea mai multor variante de transformare a obiectului.
  • Timp de economisire, curs dinamic al lecției.
  • Cerințe sporite pentru calificarea profesorului. El trebuie să aibă nivelul necesar de cunoaștere a tehnologiei informatice și să aibă abilitățile de a lucra cu software-ul.
  • Creșterea cerințelor pentru posesia tehnologiei informatice pentru studenți. Competența în domeniul TIC este necesară pentru studenți atât în ​​activitățile educaționale, cât și în viitor, profesioniști.
  • Îmbunătățirea atmosferei emoționale în lecție datorită interesului elevilor în procesul de învățare.

Pentru lecție multimedia, a fost capabil de a obține efectul maxim de învățare, este necesar să reprezinte un produs semnificativ bucată, luând în considerare toate posibilitățile de instrumente de învățare multimedia și aspecte informative ale resurselor de e-learning și de formare constă din episoade, este o unitate didactică independentă.
Unitatea didactică este o parte independentă din punct de vedere logic a materialului didactic, în funcție de volumul și structura sa, corespunzătoare unor astfel de componente de conținut precum:

  1. Reacție interactivă: utilizatorii reacționează la situațiile pe care le oferă. Secvența de situații este fixată rigid, iar capacitățile de gestionare a programelor sunt nesemnificative
  2. Interacțiunea activă: utilizatorii controlează programul, adică ei înșiși decid în ce ordine să îndeplinească sarcini și pe ce cale să urmeze în studierea materialului din cadrul produsului multimedia.
  3. Interacțiunea interactivă: utilizatorii și programele se pot adapta reciproc reciproc, de exemplu, în sistemele de realitate virtuală. Capacitățile de control ale utilizatorului, precum și interacțiunea activă se extind.






Candidatul științelor istorice, profesor asociat, șeful Centrului de Cercetare al Tehnologiilor Informaționale și Educaționale Giorgi Osipovich Astvatsaturov oferă un tabel în care nivelurile de interactivitate sunt prescrise atât pentru profesor, cât și pentru student. Îi oferim aici în întregime, deoarece completează și clarifică definițiile prezentate mai sus:


Trei nivele de interactivitate

Interacțiunea cu mediul de învățare. Modelarea obiectelor și proceselor reale. Gestionarea elementelor de mediu. Rezolvarea problemelor complexe de învățare.

Acest tabel este foarte relevant în sensul că înregistrează nivelurile elevului și ale profesorului.
Reacția interactivă permite profesorului să prezinte studenților o structură clar definită a resurselor educaționale electronice. De exemplu, putem menționa munca populară și adesea folosită a profesorilor cu o prezentare.
Interacțiunea activă este foarte importantă, deoarece interactivitatea permite, în anumite limite, controlul prezentării informațiilor:

  • elevii pot reglementa rata de depunere a materialelor și numărul de repetări în funcție de nevoile și preferințele lor educaționale, pentru a rezolva sarcinile educaționale într-un mod individual.
  • să lucreze independent la materialele didactice și să decidă cum și în ce măsură să le studieze, cum să folosească posibilitățile interactive ale programelor multimedia.

Astfel, studenții pot influența independent procesul de învățare, adică ei pot studia exact materialul pe care îl interesează în prezent, repetă materialul de câte ori au nevoie, ceea ce contribuie la percepția individuală a informațiilor educaționale.
Interacțiunea interactivă oferă o extindere puternică a posibilităților de muncă educațională prin utilizarea formelor de activitate activă de educație.
În mod ideal, folosiți modelul 1 student. 1 calculator. Lucrarea poate fi organizată în diverse moduri, permițând implementarea în lecții a unei game variate de sarcini:

  • chat-ul de grup oferă studenților posibilitatea de a vedea pe monitorul lor munca proprie și munca tuturor colegilor de clasă și, în consecință, să lucreze la erori;
  • teste, rezultatele cărora fiecare student și clasă în ansamblu primesc imediat monitorizarea performanței testelor în procente, sub formă de diagrame;
  • Există posibilitatea de a deduce munca oricărui elev pe o tablă interactivă;
  • ajutorul electronic de formare permite fiecărui elev să efectueze sarcini în ritm propriu și să verifice corectitudinea performanței lor;
  • există posibilitatea de a spori în mod semnificativ motivația elevilor de a învăța și, în consecință, atenția, creativitatea și performanța generală a subiecților;

Astfel, ca urmare a utilizării unui calculator personal în procesul de învățare, studenților li se oferă posibilitatea de a lucra cu informații, resurse de e-learning, servicii de comunicare media și de rețea. Elevii dobândesc capacitatea de a gândi la nivel global, de a gândi gândirea critică și sistemică, capacitatea de a lucra într-o echipă, pe de o parte, și de a rezolva în mod independent sarcinile educaționale și creative, pe de altă parte.
Dacă un astfel de model nu poate fi implementat, adică numărul de computere din clasă este limitat, puteți organiza munca în grupuri. Dacă calculatorul din sala de clasă este doar unul, sarcinile pot fi gândite în așa fel încât calculatorul să funcționeze pentru un computer nu mai mult de 10 minute. Cu o abordare competentă, chiar și cu o cantitate limitată de tehnologie, aproape toate sarcinile descrise mai sus pot fi rezolvate.
Încă o dată vreau să subliniez că succesul instruirii și utilizarea tehnologiilor multimedia și a resurselor de e-learning este determinată în primul rând de cunoștințele și abilitățile de profesor, pentru a rămâne, „lider“ al procesului pedagogic. O persoană poate juca rolul subiectului și al obiectului impactului unui sistem computerizat. Cea mai importantă condiție pentru educație este cooperarea dintre stagiarii și educatori. Numai interacțiunea și responsabilitatea reciprocă, există o motivație ridicată a tuturor participanților la procesul educațional posibil rezultat pozitiv al oricărei lecții, inclusiv lecția folosind resurse și educaționale multimedia electronice.







Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: