Metoda de predare (din metodele grecești - literalmente: calea către ceva) este activitatea ordonată a profesorului și a studenților, care vizează atingerea unui obiectiv de învățare dat. În cadrul metodelor de predare (metodele didactice) este deseori înțeleasă ca un set de moduri, modalități de atingere a obiectivelor, rezolvarea problemelor educației. În literatura pedagogică, conceptul metodei se referă uneori doar la activitatea profesorului sau la activitățile studenților. În primul caz, este necesar să se vorbească despre metodele de predare. Și în al doilea - despre metodele de predare. Dacă vorbim despre munca comună a profesorilor și studenților, atunci, bineînțeles, există metode de predare.
În structura metodelor de predare, recepțiile sunt separate. Recepția este un element al metodei, componenta sa, acțiunea o singură dată, un pas separat în implementarea metodei sau modificarea metodei atunci când metoda este mică în volum sau simplu în structură.
În primul rând, părțile obiective și subiective se disting în structura metodelor de predare. Partea obiectivă a metodei se datorează acelor dispoziții permanente și de neclintit care sunt în mod necesar prezente în orice metodă, indiferent de utilizarea ei de către diferiți educatori. Aceasta reflectă prevederile generale didactice pentru toți, cerințele legilor și regulilor, principiile și regulile. de asemenea, componente permanente ale obiectivelor, conținutului, formelor de activitate de învățare. Partea subiectivă a metodei este determinată de personalitatea profesorului, de caracteristicile elevilor, de condițiile specifice. Problema relației dintre obiectiv și subiectivă în cadrul metodei este foarte complexă și nu este încă rezolvată complet. Gama de opinii cu privire la acest subiect este foarte largă: de la metoda pur obiectivă de recunoaștere a formării o respingere completă a principiilor obiective și metoda de cunoștințe personale, și, prin urmare, o lucrare unică a profesorului. Este prezența în metoda de constante, comune tuturor obiectivului permite didacticians dezvolta teoria metodei recomandate modul în practică este cel mai bun în cele mai multe cazuri, și cu succes rezolva problemele selecției logice, tehnici de optimizare. Este, de asemenea, adevărat că, în domeniul metodelor, propria creativitate și stăpânirea individuală a cadrelor didactice se manifestă cel mai mult.
Instrumente de învățare - sunt obiecte create de om, precum și obiecte naturale ale naturii, utilizate în procesul educațional ca un operator de transport de muncă și studenților informații educaționale și instrumente de profesor pentru a atinge obiectivele de formare, educație și dezvoltare.
Tipologia mijloacelor didactice
Tipologia modernă general acceptată împarte mijloacele de instruire în următoarele tipuri:
Există o altă abordare a tipologiei mijloacelor de instruire (Pidkasistyi PI). În particular, el împarte mijloacele de predare în materiale și cele ideale și le clasifică în trei grupe:
Rolul general didactic al ajutoarelor didactice
Principii de utilizare a ajutoarelor didactice:
- luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale studenților
- utilizarea echilibrată a diferitelor mijloace de formare:, conștiința, comportamentul copilului prin contact vizual, auditiv, sistemele tradiționale și moderne pentru o influență cuprinzătoare, cu o finalitate asupra emoțiilor percepției kinestezice în scopuri educaționale
- contabilitatea scopurilor didactice și principiile didactice (principiul vizibilității, accesibilității etc.)
- co-crearea unui profesor și a unui cursant
- prioritate a normelor de siguranță în utilizarea instrumentelor de instruire.
3. Abordări la clasificarea metodelor de predare.
Există diferite abordări ale clasificării metodelor de predare, există clasificări bazate pe următoarele caracteristici:
- surse de cunoaștere (metode verbale, vizuale, practice);
- metode logice (metodele analitice-sintetice, inductive, deductive);
- tipul de formare (metodele didactice explicative-ilustrative, care dezvoltă probleme);
- nivelul independenței cognitive a elevilor (metodele de predare reproductivă, productivă, euristică);
- nivelul de problematică (metodele indicative, monologice, dialogice, euristice, de cercetare, algoritmice, programate);
- scop didactic și funcții (metode de stimulare, organizare și control);
- tipul de activitate al profesorului (metode de prezentare și metode de organizare a activităților de învățare independente), etc.
În ciuda unei astfel de varietăți de abordări ale clasificării metodelor de predare, fiecare dintre ele este cel mai eficient în anumite condiții de organizare a procesului de învățare, când sunt îndeplinite anumite funcții didactice.
În urma acestui fapt, baza pentru clasificarea metodelor de predare în tehnologia propusă se bazează pe o abordare sistemică-funcțională, ale cărei poziții de pornire se bazează pe teoria generală a sistemelor funcționale. Această teorie reprezintă temelia metodologică a tehnologiei educației cu module de problemă.
În conformitate cu această abordare, distingem:
- metodele constructive de predare, care includ metode de proiectare a conținutului de predare și structurare a materialelor educaționale, precum și metode de stimulare și motivare a activităților educaționale și cognitive; metodele constructive "servesc" în primul rând componenta de conținut a tehnologiei;
- metodele situaționale de predare - metode care oferă situații educaționale și cognitive specifice, metode situaționale sunt în primul rând orientate spre organizarea componentei procedurale a tehnologiei;
- metodele de diagnosticare a instruirii acoperă un set de metode de monitorizare și evaluare a realizărilor educaționale și sunt orientate către furnizarea de funcții de "audit" în procesul de învățare.
Fiecare dintre grupele de metode de formare a modulelor de mai sus conține un set de metode specifice, ale căror alegere și combinare se efectuează pe baza următoarelor criterii:
1) metakriteria, care ține cont de legile și principiile psihologice și pedagogice care stau la baza tehnologiei noastre;
2) Criterii de caracterul adecvat, care depind de cerințele unui scop didactic și determină alegerea metodelor pentru formarea de noi concepte, stapanind moduri de acțiune (de exemplu, studiul teoriei), sau aplicarea noilor cunoștințe (de exemplu, rezolvarea problemelor);
3) criteriul de obiectivitate, orientarea în considerarea conținutului specific al disciplinei și aplicarea tehnicilor de știință în acestea (în mai multe detalii despre caracteristicile aplicării acestui criteriu pentru metodele de matematică exemplu problema de selectare a modulului de predare vor fi discutate mai jos);
4) criteriul de compatibilitate, reflectând ideea metodelor de predare "ansamblu"; împreună cu criteriile anterioare și ulterioare „se implică nu numai selectarea metodelor individuale, dar, de asemenea, o combinație de mai multe tehnici, creând un fel de“ bandă „metode (termenul NV Metelsky) mai efectua în mod eficient o anumită funcție, împreună didactică decât“ în monoterapie „;
1. Metoda ca fenomen multidimensional ............................................. 3
2. Noțiunea de mijloace de instruire ..................................... ... .. ... ...... .5
3. Abordări la clasificarea metodelor de predare ............................ 8
4. Referințe ............................................................. 12
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: