Caracteristici ale manualelor școlare moderne în limba rusă

Un manual școlar este o carte specială care stabilește fundamentele cunoașterii științifice în limba rusă și este concepută pentru a atinge obiectivele de învățare. Principalele funcții ale manualului sunt: ​​informative, transformative, sistematizate și educative. În manual se dau cunoștințele (funcția de informare), prezentate sub forma unui sistem specific (funcția de sistematizare) și care servesc formării aptitudinilor generale educaționale și speciale (funcția de transformare). În același timp, toate materialele din manual sunt menite să stimuleze capacitatea studenților de a evalua în mod independent și corect faptele realității, de a lucra creativ și inițiativă în viața profesională ulterioară (funcție educațională).







De regulă, manualul include următoarele componente structurale: informații teoretice despre limbaj sub formă de texte și componente extra textuale; organizarea muncii (întrebări, sarcini); materiale ilustrative și orientare (indici, cuprins, titluri etc.).

Complex educațional Ed. M.M.Razumovskoy și P.A.Lekanta - poklassnye cărți, din care fiecare cuprinde în mod convențional atât date teoretice și locuri de muncă (exercițiu) pentru a genera toate abilitățile necesare (limba de predare, de ortografie, vorbire). Manualele descriu în mod consecvent (liniar) informații despre limbă. Excepția este introducerea „Sintaxa și semnele de punctuație“, în clasa V, al cărui scop este acela de a oferi o bază sintactică a studiului a tuturor secțiunilor cursului școlar de limba rusă și crearea unei baze pentru dezvoltarea vorbirii de școlari.

O secțiune specială a fiecărui manual este dedicată studiului discursului. În aceste secțiuni ("Vorbire") este dezvăluită esența celor mai importante concepte de vorbire (ceea ce este textul, relația semantică dintre propoziții și succesiunea de propoziții din text); descrie stilurile și tipurile de vorbire (delimitarea discursului de afaceri și științific, raționamentul științific, nararea stilurilor de afaceri și științifice).

Prezentarea (prezentarea) materialelor teoretice în manuale se efectuează atât deductiv, cât și inductiv, în funcție de natura fenomenelor studiate și de stadiul studierii lor. În manualele pentru clasele VI și VII, o metodă inductiv-deductivă de furnizare a unui material teoretic este implementată mai des și în mod consecvent.

Sunt alocate note speciale: material de dificultate sporită; material pentru memorare și memorare; texte lingvistice destinate citirii și redenumizării; material pentru observații; Exerciții care dezvăluie semnificația, structura, ortografia (ZSP).

Aparate de referință manual cuprinde o notă (porțiuni de voce plan de analiză morfologică) și diverse dicționare (dicționare de ortografie, explicativ glosar, dicționarului pronunțând, un dicționar de sinonime, dictionar antonime, derivare glosar).

Prezența nu numai a unor manuale, ci și a mai multor manuale, la dispoziția profesorului, îi oferă posibilitatea de a alege nu numai manualele, ci și un anumit sistem metodologic, încorporat și implementat în complexul educațional corespunzător. Cu toate acestea, este necesar să se ia în considerare și dificultățile asociate cu această alegere. În primul rând, acestea sunt cauzate de lipsa de interpretare uniformă a anumitor evenimente și fapte de limba rusă modernă, ceea ce duce la astfel de fenomene negative, cum ar fi dificultăți în trecerea de la un manual la altul, lipsa unui profesor (și elev) idei clare despre ce și cum ar trebui să fie explicată (sau amintită), absența explicațiilor, de ce este posibilă interpretarea diferitelor fapte și altele asemenea etc. Un exemplu pentru a confirma acest lucru: citirea, alergarea - aceste forme sunt calificate ca o formă specială a verbului - participiu, apoi ca o parte independentă a vorbirii - sacramentul. Se propune definirea unor forme similare cu privire la ceea ce. apoi cu privire la ceea ce face. Un alt exemplu. Într-un manual, cuvintele asociate unei legături coezive (pădure și fluviu) sunt calificate ca o expresie, într-o altă interpretare astfel de combinații de cuvinte nu sunt fraze.

Tipurile și structura lecțiilor de limbă rusă. Noi forme de lecție pentru clădiri.

Tipuri de lecții de limbă rusă

Procesul de stăpânire a limbajului are loc în lecții de diferite tipuri, iar tipul lecției este determinat de stadiul și natura lucrării asupra materialului lingvistic. În metodologia din limba rusă, puteți găsi diferite clasificări ale tipurilor de lecții, dar cea mai comună este următoarea:

1. Lecții de învățare a unui material nou.

2. Lectia de stabilire.

3. Lecția de repetare și generalizare.

4. Lecția de control.

În didactică, există cerințe generale pentru orice tip de lecție:

- Lecția ar trebui să fie o învățare (adică, are un scop cognitiv);

- dezvoltarea (elevii - participanți activi la procesul de învățare, învățarea însușirea cunoștințelor, abordarea creativă a procesului de învățare);

- (în lecții, împreună cu formarea, procesul de educare a viitorilor cetățeni are loc).







Specificitatea disciplinei "limba rusă" este de așa natură încât, de regulă, familiarizarea cu un subiect nou include repetarea, consolidarea primară și controlul și adesea elemente de generalizare a studiului. Prin urmare, lecția de învățare a unui nou este de obicei o combinație a elementelor enumerate. Acesta este cel mai frecvent tip de lecție, oferind studiul materialului de program.

Structura lecției de învățare include următoarele componente:

1. Postați subiectul lecției și setați obiectivul.

2. Verificați temele și sondajul.

3. Repetiția de referință (abordarea unui nou subiect).

4. Studierea materialului nou.

5. Învățați cum să aplicați regula.

6. Aderență și exerciții repetate.

7. Cesiune în casă.

8. Sumarul lecției. Scoring.

În predarea limbii ruse, se folosesc, de asemenea, multe forme noi de construcții non-standard. Astfel, atunci când studiați un material nou, pot fi lecții de învățare reciprocă, atunci când clasa este împărțită în "profesori" și "studenți", materialul este explicat de către elevi înșiși; brainstorming (noile cunoștințe sunt dezvăluite colectiv); o nouă temă este prezentată sub forma unei povestiri didactice, o dramatizare sau recitare cu un acompaniament muzical etc.

Odată cu consolidarea și repetarea în profunzime a cursurilor studiate, lecții-ateliere, lecții-studii, seminarii, conferințe sunt posibile.

În stadiul de control se utilizează forme de joc ale lecției.

Lecția de fixare se face, de obicei, pe teme dificile de ortografie, urmând lecția de învățare a unui material nou. Scopul său este de a îmbunătăți în continuare abilitățile de ortografie. Caracteristicile tipologice ale acestei lecții sunt:

- verificarea temelor și reproducerea informațiilor teoretice obținute în lecția anterioară;

- sistemul de exerciții de formare, cu trecerea treptată de la cea mai simplă la cea mai complexă și creșterea treptată a independenței în activitatea studenților;

- însumând rezultatele lecției și făcând note;

Lecție de repetare și generalizare a studiului

Lecțiile generalizate de repetare au unele soiuri. Scopul lecțiilor de repetiție de la începutul anului școlar este de a restabili informația pierdută în timpul verii în memoria copiilor.

Lecții de repetare sunt, de asemenea, efectuate după studierea secțiunii următoare. Aceasta poate fi pregătirea pentru o dictare de control cu ​​o sarcină gramaticală.

Lecții specifice de generalizare, care completează studiul secțiunii. Scopul lor este de a aduce în sistem, de a generaliza informațiile teoretice studiate. Astfel de lecții se pot desfășura pe temele: "Fonetică", "Vocabular", "Compoziția cuvintelor și formarea cuvintelor", după ce au studiat fiecare parte semnificativă a discursului, pe tema "Partea oficială a discursului".

Scopul acestor lecții este de a testa și de a evalua învățarea subiectului sau a secțiunii studiate. Lecțiile se pot desfășura verbal sau în scris. O verificare scrisă este de obicei o dictare de control, care poate fi însoțită de o sarcină gramaticală (este evaluată separat).

Lecțiile de control sunt cele mai bogate în diferite forme de joc și competitive. Este o competiție pentru rânduri sau echipe; lecții de călătorie cu depășirea obstacolelor (pe planetă "Noun", de exemplu, pe stații-clase de pronume); ziua de naștere a uneia sau a altei părți a discursului; turneele sunt savvy; spațiile podurilor; credite; club de experți; opiniile publice ale cunoașterii cu invitația părinților sau elevilor de liceu în rolul judecătorilor sau membrilor juriului; teste; rapoarte creative; interviuri; luptă gramaticală etc. Elevii școlii pot participa activ la pregătirea unor astfel de lecții: selectarea întrebărilor și alocărilor pentru studiu, în calitate de profesor sau consultant, care este responsabil de activitatea grupului și raportează la sfârșitul lecției, oferindu-i o evaluare.

Există, de asemenea, o altă opțiune pentru desfășurarea lecțiilor de control. La instruirea profesorului, copiii la domiciliu pregătesc răspunsuri pentru a controla întrebările și sarcinile din manual. Profesorul selectează pentru interogatoria orală ceea ce consideră cel mai important; În plus, el evidențiază ce fel de sarcini scrise elevii vor face pentru a testa și abilitățile copiilor. Pentru o anchetă rapidă se utilizează cărți individuale, cărți perforate, teste. La sfârșitul lecției, este de obicei dată o lucrare mică, independentă, astfel încât în ​​acel moment profesorul să poată rezuma rezultatele, să pună semnele la respondenți. În aceste lecții, densitatea mare de întrebări și sarcini, ca rezultat al evaluării poate obține 10-12 persoane.

Tehnică de construire a unei lecții în formarea de dezvoltare tehnologică

După răspunsurile la rezultatele primei sarcini, subiectul studiului din această lecție (necunoscut) va fi găsit prin eforturi colective; aceasta trebuie să fie fixată (este mai ușor să faceți acest lucru sub forma unei întrebări). Din această necunoscută apar setare obiectiv (trebuie să utilizați o întrebare care va ajuta pe elevi să determine scopul, de exemplu: De ce are probleme sau ce cunoștințe lipsește sau ceva ce nu putem face și următoarea întrebare: ??? Ca și în legătură cu acest lucru, definesc scopul nostru Lecții?).

Imediat după stabilirea obiectivului, va urma planificarea acțiunilor și selectarea mijloacelor prin care se vor desfășura aceste acțiuni. Se pare în dialogul profesor - elev (Cum putem merge la obiectivele definite dvs. Ce acțiuni sunt necesare pentru a realiza Care sunt materialele și instrumentele de care aveți nevoie pentru a utiliza ca un convenabil de lucru (în grupuri, perechi, individual) în determinarea conținutului unui concept nou (deschidere ??? un nou mod de a acționa) În ce formă va fi prezentat rezultatul?) De asemenea, sunt discutate criteriile prin care se va evalua rezultatul activității studenților.

Pentru punerea în aplicare a activităților planificate pot fi oferite studenților selectate materialele profesorilor și sarcinile lor sau texte de exerciții din manual, dar formularea de locuri de muncă din nou, nu ar trebui să necesite o reproducere simplă. Trebuie să fie prezent extragerea de informații independente și de prelucrare a datelor; structurare, grupare, clasificare; crearea de diagrame, tabele, modele. Rezultatele determinării conceptului și a simptomelor acesteia sau pentru a deschide un nou mod de acțiune poate fi reprezentat ca un științifice texte de formare rezumate, tabele, diagrame, etc. referință În cazul în care lucrarea a fost făcută în grupuri, am considerat mai multe opțiuni în paralel; elevii selectați în mod colectiv cel mai mare succes. Numai după aceea este oportun să se dea definiția educațional și științific terminat, articolul enciclopedia de la școală, masa convențională și suplimentul formulat cu ajutorul lor (create), de unul singur.

Structura lecției de învățare a noii, bazată pe tehnologia formării de dezvoltare, este următoarea:

1. Actualizarea cunoștințelor existente: crearea unei situații de succes.

2. Confruntarea dintre cunoștințe și ignoranță: apariția unei probleme.

3. Definirea necunoscutului: formularea problemei problematice (sarcina de cercetare).

4. Căutarea unui răspuns la o problemă problematică (căutarea soluțiilor la problema cercetării).

5. Descoperirea "noului" (cunoștințe despre conținutul conceptului, fenomenul lingvistic, modul de acțiune lingvistică).

6. Stabilirea de noi cunoștințe sau deschiderea de către studenți a modului de activitate în semn sau în forma algoritmică.

7. Aplicarea inițială a noilor cunoștințe dobândite în practică.

8. Reflecția rezultatelor procesului de cunoaștere a "noului".







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: