Obiectul și subiectul psihologiei vârstei. Principalele probleme ale psihologiei vârstei. Crizele de vârstă.
Concepte de bază: psihologia vârstei, obiectul și obiectul, vârsta, dezvoltarea mentală, modelele dezvoltării mentale, periodizarea, crizele de vârstă.
3. Wenger LA Mukhina V.S. Psihologie. - M. 1987.
4. Vârsta și psihologia pedagogică. Manualelor. / Ed. MV Gamezo și alții - M. 1984.
7. Kon IS Psihologia elevului senior. - M. 1982.
10. Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare. / Ed. AV Petrovsky - M. 1987.
Psihologia ca știință independentă a fost definită în anii 60 ai secolului al XIX-lea. Prima variantă a psihologiei experimentale ca disciplină științifică independentă a fost psihologia fiziologică a omului de știință german W. Wundt. În 1879, în Leipzig, Wundt a deschis primul laborator psihologic experimental din lume. Deja în secolul XX au început să apară diferite ramuri ale științei în psihologie, dobândind treptat statutul de discipline științifice independente.
Cunoașterea psihologiei legate de vârstă este necesară pentru ca profesorul să construiască o muncă în funcție de caracteristicile vârstei studenților săi.
1. Obiect, obiectul psihologiei vârstei.
Psihologia de vârstă este un câmp de cunoaștere care studiază trăsăturile psihologice ale formării personalității la diferite stadii de vârstă.
Psihologia de vârstă este o ramură a psihologiei, în prezent acționează ca o disciplină independentă. Ea este împărțită în subsecțiuni: psihologia copiilor, adolescenței, psihologia adolescenței, maturitatea, vârsta înaintată (gerontopsigologia).
Fiecare secțiune studiază dinamica vieții mintale a unei persoane într-o anumită vârstă, adică ontogenie.
Ontogenia este dezvoltarea individuală a unei persoane din momentul fertilizării unui ou până la sfârșitul vieții.
Psihologia vârstei notează acele schimbări cantitative și calitative relativ lent, dar fundamentale care apar în psihicul și comportamentul copiilor în tranziția lor de la un grup de vârstă la altul. De obicei, aceste perioade acoperă perioade semnificative de viață, de la câteva luni pentru copii până la mai mulți ani pentru copiii mai mari.
Subiectul psihologiei vârstei este studiul și prezentarea sub formă de fapte științifice și teorii relevante despre principalele trăsături ale dezvoltării mentale a copiilor în tranziția lor de la o vârstă la alta, inclusiv conținutul psihologic divers al copiilor de diferite vârste.
Astfel. psihologia vârstei este o ramură a psihologiei care studiază tiparele de dezvoltare mentală și formarea personalității la diferite stadii de vârstă.
Obiectul cercetării este modelul de dezvoltare și formare a personalității.
Subiectul este dinamica vârstei psihicului uman, ontogenia proceselor mentale și calitățile psihologice ale unei persoane.
2. Principalele probleme ale psihologiei vârstei.
Una dintre principalele probleme considerate în studiul psihologiei vârstelor este conceptul de vârstă.
Distingeți vârsta cronologică (pasaport) și psihologică.
Vârsta cronologică indică durata existenței unei persoane din momentul nașterii.
Vârsta psihologică este o etapă definită, calitativ specifică a ontogenezei, condiționată de legile formării organismului, de condițiile de viață, de educație și de educație.
Următoarele componente ale vârstei se disting.
Pentru fiecare vârstă, în funcție de SSR, forme tipice de relații și comportament sunt tipice.
De exemplu, apariția discursului la o vârstă fragedă, un sentiment de maturitate în adolescență.
3. Activitatea principală este activitatea cea mai favorabilă dezvoltării mentale și comportamentale a copilului într-o anumită perioadă a vieții sale și dezvoltării de frunte în spatele lui (El'konin DB).
Principiul activității de lider este profund dezvoltat în lucrările lui Leontiev. Esența acestui principiu este că, în primul rând, în procesul activității de conducere a copilului, noi relații, un nou tip de cunoaștere și modalități de obținere a acestora în fiecare perioadă a dezvoltării sale, care schimbă substanțial sfera cognitivă și structura psihologică a individului. Astfel, fiecare activitate de conducere contribuie la apariția caracteristicilor calitative caracteristice numai acestei epoci sau, așa cum se numesc, formațiuni de vârstă.
Dar, în limitele uneia și aceleiași activități, caracteristice unei singure vârste, este posibil să se distingă diferite etape, iar dezvoltarea copilului pe fiecare dintre ele nu este aceeași. În procesul de comunicare, copilul se formează în primul rând nevoi, scopuri, motive de activitate.
2.2. Regularitățile dezvoltării mentale.
Următoarea problemă a psihologiei vârstei este problema dezvoltării mentale.
Dezvoltarea mintală este o schimbare obișnuită a fenomenelor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale (AV Petrovsky).
Există mai multe abordări pentru înțelegerea factorului principal în dezvoltarea mentală.
1. Direcția biogenetică.
Dezvoltarea mintală este rezultatul transformărilor instinctelor ipotecate. În consecință, dezvoltarea urmează legile maturizării biologice a organismului. Factorul determinant este premisele genetice. Educația, instruirea sunt doar factori externi care pot încetini sau accelera procesul de identificare a calităților mentale naturale. Suporterii acestei abordări pot fi numiți William Preyer, Karl Bühler, Stanley Hall.
Suporterii acestei abordări pot fi numiți psihologi precum E. Durkheim, G. Tard, P. Janet. Originile acestor puncte de vedere pot fi văzute în lucrările educatorului secolul XVII John Locke, care a spus că un copil este «tubilor Rasa». - o tabula rasa, și totul depinde de adulții care „scrie“ pe acest forum. Această abordare poate fi atribuită unei astfel de direcții în psihologie, cum ar fi behaviorismul. Behavioriștii cred, de asemenea, că în dezvoltarea umană totul este determinat de învățare.
3. Direcția epigenetică.
Vederea modernă a dezvoltării mentale în psihologia rusă se bazează pe propunerile propuse de L.S. Vygotsky.
Legătura dintre dezvoltarea umană și învățare este una din problemele centrale ale psihologiei, care dezvăluie problemele factorului de conducere în dezvoltarea mentală a copilului în toate stadiile de vârstă.
Dezvoltarea mintală este procesul de schimbări calitative în psihic, apariția de noi formațiuni, mecanisme noi, procese noi, structuri noi. Dezvoltarea psihică se desfășoară simultan pe linii:
- sfera cognitivă (dezvoltarea intelectului, dezvoltarea mecanismelor de cunoaștere);
- structura psihologică și conținutul activităților (formarea de obiective, motive și dezvoltarea corelării lor, dezvoltarea metodelor și mijloacelor de activitate);
După cum a subliniat SL Rubinshtein, "un copil se dezvoltă, educă și învață și nu se dezvoltă și este educat și educat. Acest lucru înseamnă că educația și formarea sunt incluse în însuși procesul de dezvoltare a copilului, nu numai că sunt construite peste ea ... „și“ ... caracteristicile personale psihologice ale copilului, abilitățile sale, trăsături de personalitate, etc ... nu numai că au loc, ci sunt formate în cursul activității proprii a copilului ... "
Educația și educația ca cele mai importante forme de organizare a activității copiilor sunt construite ținând cont de datele ereditare, de factori și, de asemenea, luând în considerare nivelul atins al dezvoltării mentale.
În funcție de modul în care se evaluează rolul învățării în dezvoltarea mentală a copilului, psihologii se împart în două tabere.
Unul dintre ei - psihologii de direcție de la Geneva (Piaget, Inelder etc.) - pentru a limita rolul educației, având în vedere familiaritatea că copilului cu lucruri și cunoașterea ei se întâmplă de la sine, și de predare numai „se adaptează“ la dezvoltarea, care a avut loc în mod spontan, independent.
Copilul, conform lui J. Piaget, este o ființă naturală și, în același timp, din momentul nașterii, reprezintă o unitate autonomă și activă cu o structură internă. Acțiunile copilului, spune Piaget, sunt mediate de lumea din jur. Cu toate acestea, el nu numai că răspunde la influențele externe, ci și le procesează, adaptându-se la sine. La rândul său, lumea exterioară acționează ca ceva care rezistă copilului, ceea ce provoacă acțiuni reciproce care facilitează adaptarea sa la lume.
J. Piaget privește dezvoltarea ca urmare a unei complicații spontane a relației unui individ cu mediul.
Ideea de interconectivitatea proceselor de învățare și de dezvoltare în rolul principal al educației se opune unei poziții deținute de lungă putere în psihologia copilului, că dezvoltarea - maturizarea și învățarea ar trebui să se bazeze pe mai mult de coacere.
Psihologii dintr-o direcție diferită și, în primul rând, oamenii de știință interni acordă importanță învățării ca principalul factor care conduce la dezvoltare. Ei subliniază faptul că obiectele și modalitățile de utilizare a acestora nu pot fi deschise de către un copil fără participarea adulților. Adulții dau copilului cunoștințe despre subiecți, despre modalitățile de utilizare a acestora, fixate în societate, adică. învață copilul.
Soluționarea problemei relației dintre învățare și dezvoltare are o mare importanță nu numai pentru teoria psihologică, ci și pentru practica pedagogică, deoarece este important să înțelegem rolul conducător al învățării în dezvoltarea mentală a copilului în toate stadiile de vârstă. "Procesele de dezvoltare nu coincid cu procesul de învățare", a scris Vygotsky LS. - procesele de dezvoltare urmează procesele de învățare ".
Vygotsky sa opus puternic conceptelor de maturizare spontană a abilităților mentale. Până la începutul anilor 30. în psihologia străină, a existat o certitudine că numai maturarea proceselor mentale ale copilului asigură succesul în educația sa ulterioară. Clasele de învățare la coada dezvoltării - aceasta a fost concluzia generală.
DB Elkonin exprimă ideea că educația copiilor ar trebui să fie ghidată nu de cele dezvoltate, ci de caracteristicile emergente ale dezvoltării mentale. Dezvoltarea mintală în condițiile unei pregătiri special organizate este subiectul cercetărilor efectuate de P.Ya. Galperin, VV Davydov, NF Talyzina și numeroșii lor angajați.
Vygotsky a revizuit cu fermitate acest concept. Dacă dezvoltarea psihicului copilului apare în procesul de comunicare, aceasta înseamnă comunicare și forma sa cea mai sistematizată - învățarea duce la dezvoltare. Formarea, care în multe concepții a acționat ca o evoluție după dezvoltare, este de fapt factorul determinant, determinant al dezvoltării.
O mare contribuție la dezvoltarea problema relației de formare și dezvoltare a Vygotsky a introdus, subliniind rolul esențial al formării și educației în dezvoltarea personalității ca un motiv decisiv, forța motrice a dezvoltării. Este de o importanță fundamentală poziția lui Vygotsky că învățarea ar trebui să fie o prioritate în dezvoltare și ar trebui să fie înăsprită. Ideea lui Vygotsky despre două niveluri de dezvoltare a copiilor este interesantă și semnificativă pentru practica managementului dezvoltării. nivelul actual de dezvoltare caracterizează caracteristicile funcțiilor mentale ale copilului, dezvoltat până în prezent, precum și zona de dezvoltare proximală impune orientarea privind punerea în aplicare a posibilităților de mâine copilului.
Vygotsky a scris: „Faptul că copilul este capabil de a face cu ajutorul unui adult, aceasta indică o zonă de dezvoltare proximală ... Astfel, zona de dezvoltare proximală va ajuta sa determina a doua zi a copilului, starea dinamică de dezvoltare ... Starea de dezvoltare psihică a copilului. poate fi determinată, cel puțin, prin clarificarea a două niveluri - nivelul dezvoltării reale și zona dezvoltării proximale. " Această poziție LS Vygotsky a găsit o largă reflecție și o dezvoltare ulterioară în științele psihologice și pedagogice.
Rolul educației în dezvoltarea mentală a copilului a arătat în mai multe studii de oameni de știință ruși (Davydov, P. Galperin, N.A.Menchinskaya, A.A.Lyublinskaya, L.V.Zankov, El'konin etc. ) ..
Unitatea de dezvoltare și educație, dezvoltare și educare înseamnă interconectarea și interpenetarea acestor procese. Dezvoltarea nu numai că determină educația și educația, dar determină, de asemenea, cursul de maturizare și dezvoltare. Dezvoltarea mentală a copilului ar trebui privită nu doar ca o condiție prealabilă, ci și ca urmare a întregului parcurs al dezvoltării sale în procesul educației și al educației.
Mediul educațional, organizat de adulți și în care trăiește copilul, este, pe de o parte, cunoașterea. abilități, reguli, activități etc. care, ca atare, sunt însușite de către copil; pe de altă parte, din relația sa cu aceste cunoștințe, abilități, reguli, activități etc. a treia - din relația copilului cu sine, pentru alții de colegii săi și adulți, din înțelegerea sa de la locul său în mediul de teren promis, emoțional lui conștiință de sine în ea.
Astfel, educația și educația, organizate în mod rezonabil și orientate în mod specific spre dezvoltarea copiilor, asigură rate ridicate în formarea abilităților mentale și a calităților morale ale persoanei umane.
Dezvoltarea continuă pe tot parcursul vieții și există anumite modele de dezvoltare a vârstei.
1. Dezvoltarea mentală determină activitatea, adică vârsta determină natura activității de conducere.
2. Activitatea determină dezvoltarea mentală, adică, cu cât activitatea este mai activă, cu atât este mai intensă dezvoltarea. Apariția unui nou este legată de activitatea persoanei însuși.
3. Dezvoltarea mentală neuniformă. Pentru fiecare funcție mentală, există o perioadă de dezvoltare cea mai favorabilă (o perioadă sensibilă).
4. Integrarea - toate funcțiile mentale câștigă treptat tot mai multe conexiuni între ele și se afectează din ce în ce mai mult unul pe celălalt.
5. Accelerarea - dezvoltarea mentală și fizică accelerată.
6. Compensarea - cu întârzierea oricărei funcții mentale în dezvoltare, o altă funcție începe să o înlocuiască.
7. Criza este o contradicție, un conflict între nevoi și oportunități. Se poate manifesta în sfere personale, intelectuale, emoționale, volitive.
2.3. Una dintre problemele fundamentale ale psihologiei vârstelor este problema periodizării.
Pentru a împărți viața în anumite perioade, etapele au fost făcute chiar înainte de epoca noastră. Evoluțiile științifice pe această temă au început în anii 30 ai secolului al XX-lea. Periodizarea sa a fost propusă de J. Piaget (periodizarea dezvoltării intelectuale), E. Erickson, P.P. Blonsky (periodizarea în funcție de aspectul dinților), Z. Freud (periodizarea în conformitate cu dezvoltarea psiho-sexuală), L.S. Vygotsky și alții. În prezent, periodizarea propusă de DB El'konin a devenit cea mai răspândită. Această periodizare se bazează pe următoarele criterii:
2. Activitatea principală
3. Natura contradicțiilor (criză)
3. Crizele la diferite stadii de vârstă.
Să revenim la luarea în considerare a unui astfel de model de dezvoltare a vârstei ca o criză.
Semne ale crizei: apariția unor caracteristici negative, dificil de învățat, frontiere indistincte.
Crizele apar în fiecare etapă de vârstă și au un impact pozitiv în primul rând. O criză este o condiție necesară pentru dezvoltarea ulterioară, un loc de creștere pentru apariția unor noi creșteri.
Contradicțiile dintre noile nevoi și vechile oportunități descrise în tabel sunt cauzele crizei.
1. Criza nou-născutului - există schimbări dramatice în condițiile de trai. Înainte de nașterea fătului se află în condiții suficient de confortabile: temperatura, presiunea, alimentația necesară. În momentul nașterii, toate condițiile se schimbă instantaneu: sunete ascuțite, lumină ascuțită, copilul este înfășurat, pus pe cântare. "Freud a numit primul strigăt al copilului", un strigăt de groază. "
2. Criza de un an - este nevoie de noi impresii, de comunicare, iar oportunitățile sunt limitate - abilitățile de mers pe jos sunt absente, nu pot vorbi încă. LS Vygotsky a legat experiența crizei din primul an cu trei momente: mersul pe jos, vorbirea, afecțiunea și voința.
3. Criza de trei ani - dorința de independență se manifestă, copilul spune mai întâi "Eu însumi!", Prima naștere a unei persoane. Alocați două linii de criză flux - 1) Criza independenței: negativism, încăpățânare, agresivitate, sau 2) în funcție de criza: Crying, timiditate, dorința de un atașament emoțional aproape.
4. Criza de șase sau șapte ani - apariția propriei activități, instabilitatea voinței și a dispoziției, pierderea imediată a copiilor, există o orientare semnificativă în experiențele lor. Experiențele de criză sunt asociate cu conștientizarea unei noi poziții, dorința de a deveni un elev școlar, dar până acum atitudinea este păstrată ca un copil preșcolar.
6. Criza tineretului de 16-18 ani - pentru prima dată există întrebări de autodeterminare în profesie, întrebările despre sensul și scopul vieții, planificarea unei căi profesionale și de viață viitoare.
Crizele însoțesc viața adultă a unei persoane. Definiți criza de tineret 23-26 ani, criza de 30-35 de ani, criza de la mijlocul vieții 40-45, criza vârstnicilor 55-60 de ani, criza de bătrânețe.
Distinge între crizele mici și cele mari.
Crizele majore includ: criza noilor născuți, criza de 3 ani, criza adolescentă, criza mijlocie a vieții 40-45 de ani.
Din păcate, nu există algoritmi unificați de comportament într-o criză. Se poate oferi doar recomandări generale ale strategiei de comportament într-o criză: aveți grijă, observați schimbările la timp și, în consecință, reconstruiți relațiile.
Astfel, am examinat principalele probleme ale psihologiei vârstei. Aceste cunoștințe vă vor ajuta să construiți relații mai reușite cu elevii, părinții și colegii lor. Ajutați-vă să înțelegeți oamenii din jur și, cel mai important, dumneavoastră.
Trimiteți-le prietenilor: