1 GEF NOU. caracteristici fundamentale Evaluare formală sau evaluare pentru învățare
3 4. Standardul se concentrează asupra rezultatelor educaționale noi. Pentru atingerea acestor rezultate este extrem de importantă. Modificați filozofia evaluării în școala primară. să accentueze evaluarea formativă (evaluarea pentru învățare) și evaluarea progresului individual al fiecărui elev; formarea non-stop - o modalitate de a întări motivația educațională a elevilor de vârstă școlară; dezvoltarea de noi materiale de control și de măsurare care vizează evaluarea măsurii de apropriere de către studenți a metodelor culturale de acțiune și mijloace. 5. Noul standard abordează pentru prima dată cerințele pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază.
4 Abordarea sistemului - activitate Acțiunea umană este mișcarea unei persoane față de obiectivele stabilite de el. Acțiunea studentului este transformarea obiectelor existente în mod obiectiv, prelucrarea și transferul stării existente a obiectului într-un alt stat.
5 Actul activității educaționale a HSS, transformarea modelului, modelarea, specificarea
6 Obiectul unui set de evenimente culturale (de ex., E. format istoric în cultura umană) obiectul metodelor și mijloacelor de acțiune, dezvoltarea, care este de a permite tinerilor care abandonează școala primară să decidă modul în care sarcinile educaționale și extrașcolare, precum și să-și continue studiile la etapele ulterioare de învățământ general.
Etapa 7 culturale etapele procesului de formare (Vygotskii) etapa formală - mastering caracteristici externe eșantion de acțiune, care permite studenților să opereze în conformitate cu un algoritm de regulă, etc;.. Obiectivul (reflexiv) pas - dezvoltarea unui obiect important relație care stă la baza metodei exemplară de funcționare care permite studenților să lucreze cu dispozitivul unui concept (modul de acțiune); funcțional (resursă) - includerea modului de acțiune în compoziția resurselor individului. Măsura de apropriere a acestor metode de acțiune ar trebui să fie baza pentru evaluarea progresului individual al elevilor de vârstă școlară.
Etapa 8 rezultate de fond care fac în mod formal 1. - Indicator de reproducere - o sarcină pentru care să fie în măsură să se bazeze suficient pe aparențe externe, pentru a identifica tipul său și să implementeze modelul formale (regula algoritm) de acțiune corespunzătoare. 2. orientare subiectiv-reflexivă către o relație esențială în baza modului de acțiune. 3. Orientarea funcțională - de resurse la limitele modului de acțiune. Își asumă dreptul de proprietate. Indicator - îndeplinirea sarcinilor pe care trebuie să regândim (converti) situația, astfel încât pentru a vedea posibilitatea de a folosi o metodă cunoscută sau o construcție a vechiului un mod nou, în ceea ce privește această situație.
9 Rezultatele educaționale metaproiective 1. abilitatea de a învăța. acțiuni reflexive (ce trebuie să înveți?) Acțiuni de căutare (cum să înveți?) 2. Cooperarea educațională. dorința de a acționa împreună cu ceilalți; înțelegerea unui punct de vedere diferit de cel al fiecăruia; disponibilitatea de a coordona diferite puncte de vedere. 3. Capacitatea de a lucra cu informații. alfabetizarea citirii și scrierea textelor informative simbolice și simbolice rezolvarea problemelor cu ajutorul tehnologiilor TIC.
10 Rezultatele educaționale personale independență educațională - capacitatea elevului de a crea fonduri pentru propria sa promovare, dezvoltare; inițiativă educațională - capacitatea de a-și construi propria traiectorie educațională, abilitatea de a crea situațiile necesare dezvoltării lor și de a le implementa în mod adecvat; responsabilitatea educațională - abilitatea de a lua o decizie cu privire la dorința de a acționa în anumite situații non-standard.
11 evaluare sau evaluare formală pentru formarea a 3 linii de activități de monitorizare și evaluare. 1. are ca scop formarea autocontrolului și a stimei de sine în rândul elevilor în condițiile activităților distribuite colectiv; 2. Activitatea de control și evaluare a profesorului; 3. Linia de control și evaluare în activitatea educațională independentă, în care stima de sine vine mai întâi (evaluare internă, reflectivă).
12 Activitatea de diagnostic include sarcini care vizează verificarea compoziției operaționale a acțiunii, care trebuie să fie stăpânită de student în cadrul soluționării sarcinii educaționale, educaționale și practice; rezultatele acestei lucrări sunt înregistrate separat pentru fiecare operațiune în parte utilizând o estimare binară (1.0 sau + -); rezultatele activității de diagnosticare nu afectează rezultatul final al instruirii; acest tip de procedură de evaluare are o funcție exclusivă de diagnosticare, după care este necesară organizarea activității corecționale.
13 Lucrările de verificare a rezultatelor muncii independente de către studenți se desfășoară după ce elevii își demonstrează munca independentă pe această temă; servește ca un mecanism de gestionare și corectare a următoarei etape a muncii independente a elevilor; rezultatele activității de verificare sunt comparate cu rezultatele muncii independente a copiilor. Pe baza comparării celor două lucrări (testarea și munca independentă), profesorul poate determina nivelul de independență în realizarea muncii independente la domiciliu. Lucrările de testare, precum și munca independentă, constau în aceleași linii principale de conținut și conțin sarcini de bază și de nivel avansat. Fiecare nivel este evaluat separat. elevul, precum și în munca independentă în munca de testare, aleg câte și ce sarcini trebuie să îndeplinească. Evaluarea lucrării, precum și utilizarea automată a unei scale.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: