Până în prezent, există mai multe concepte legate de dobândirea experienței de viață a unei persoane sub forma cunoștințelor, abilităților, abilităților, abilităților. Aceasta este predarea, predarea, predarea.
Cea mai obișnuită noțiune este învățarea. Intuitiv, fiecare dintre noi reprezintă ceea ce este învățarea. Despre învățare vorbește în cazul în care o persoană a devenit conștientă și (sau) poate să facă ceva pe care nu la cunoscut și / sau nu la cunoscut înainte. Aceste noi cunoștințe, aptitudini și abilități pot fi rezultatul unor activități care au ca scop dobândirea lor sau pot acționa ca un efect secundar al comportamentului care realizează obiective care nu sunt legate de aceste cunoștințe și abilități.
Predarea înseamnă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către sistemul biologic (de la cea mai simplă la cea umană ca cea mai înaltă formă a organizării sale în condițiile Pământului). Asemenea concepte familiare și comune, cum ar fi evoluția, dezvoltarea, supraviețuirea, adaptarea, selecția, îmbunătățirea, au o anumită comunitate, exprimată cel mai bine în conceptul de învățare, care stă în ele fie în mod explicit, fie implicit. Conceptul de dezvoltare sau evoluție este imposibil fără presupunerea că toate aceste procese apar datorită unei schimbări în comportamentul ființelor vii. Și în prezent, singurul concept științific care cuprinde pe deplin aceste schimbări este conceptul de învățare. Ființele vii învață noi comportamente care oferă o supraviețuire mai eficientă. Tot ceea ce există, se adaptează, supraviețuiește, dobândește proprietăți noi, iar acest lucru se întâmplă în conformitate cu legile învățării. Deci, supraviețuirea depinde în principal de capacitatea de a învăța.
În psihologia străină, conceptul de "învățare" este adesea folosit ca echivalent al "predării". În psihologia internă (cel puțin în perioada sovietică a dezvoltării sale), se obișnuiește să se folosească ca pe animale. Cu toate acestea, recent, un număr de oameni de știință (IA Zimnyaya, VN Druzhinin, Yu.M. Orlov etc.) au folosit acest termen și în ceea ce privește omul.
Pentru o mai bună înțelegere a diferențelor dintre învățare, învățare și învățare, să folosim clasificarea activităților, ca urmare a faptului că o persoană dobândește experiență.
Toate activitățile în care o experiență de câștiguri persoană poate fi împărțită în două grupe majore: activitățile în care efectul cognitiv este un produs de produs secundar (suplimentar) și activitățile în care efectul cognitiv este un produs direct de ea.
Învățarea implică dobândirea experienței în toate activitățile, indiferent de natura ei. În plus, dobândirea experienței ca produs secundar, în funcție de regularitate, poate fi stabilă, mai mult sau mai puțin constantă în anumite tipuri de activitate și, de asemenea, - accidentală, episodică.
Achiziția de experiență ca produs secundar stabil poate să apară în cursul comunicării spontane, în joc (dacă nu este organizată de un adult în mod specific pentru a asimila un copil de orice fel de experiență).
În toate aceste activități (joc, muncă, comunicare, cogniție), experiența poate fi de asemenea dobândită ca un produs secundar incidental.
Cel de-al doilea grup mare de activități în care o persoană dobândește experiența este compus din astfel de activități care sunt realizate conștient sau inconștient din motive de experiență în sine.
Să analizăm mai întâi activitățile în care dobândirea de experiență este realizată fără a stabili un obiectiv adecvat. Dintre acestea putem distinge astfel de tipuri: jocuri didactice, comunicare spontană și alte activități. Toate acestea se caracterizează prin faptul că, deși subiectul experienței dobândite nu stabilește un scop - de a stăpâni această experiență, el îl primește în mod regulat și stabil la sfârșitul procesului. În același timp, rezultatul cognitiv este singura justificare rațională a timpului și a forței subiectului. În același timp, motivul real este mutat în procesul de activitate: o persoană comunică cu ceilalți sau joacă pentru că se bucură de procesul de comunicare sau de joc.
Descoperirea sau asimilarea devine unul dintre criteriile cele mai semnificative pentru clasificarea tipurilor de cunoaștere. La rândul său, asimilarea implică și două opțiuni:
• când experiența este dată în forma finită, dar trebuie să fie subiectul asimilării
să pregătească independent toate sau anumite condiții care asigură procesul de asimilare;
• când realizează numai componentele cognitive ale acestei activități, iar condițiile de asimilare sunt pregătite de alte persoane.
Această din urmă opțiune este de interes pentru noi, deoarece reflectă trăsăturile esențiale ale fenomenului care are loc în orice om și constă în transferul generației tinere către generația tânără pe care o are societatea. Acest tip de activitate este o învățătură.
Predarea este definită ca învățătura unei persoane ca urmare a unei aproprieri intenționate și conștiente a experienței sale socio-culturale (socio-istorice) transmise (difuzate) și a experienței individuale formate pe această bază. În consecință, doctrina este privită ca un fel de învățare.
Formarea în sensul cel mai comun al acestui termen înseamnă o transmitere (transmitere) a experienței socio-culturale (socio-istorice) în mod deliberat și consecvent unei alte persoane în condiții special create. În ceea ce privește respectul psihologic și pedagogic, învățarea este privită ca gestionarea procesului de acumulare a cunoștințelor, formarea structurilor cognitive, ca organizarea și stimularea activității educaționale și cognitive a elevului.
În plus, noțiunile de "învățare" și "învățare" sunt la fel de aplicabile oamenilor și animalelor, spre deosebire de conceptul de "învățare". În psihologia străină, conceptul de "predare" este folosit ca echivalent al "predării". Dacă "învățarea" și "predarea" desemnează procesul de dobândire a experienței individuale, atunci termenul "învățare" descrie procesul însuși și rezultatul acestuia.
Oamenii de știință consideră această triadă de concepte în moduri diferite. De exemplu, opiniile lui A.K. Markova și N.F. Talyzin sunt după cum urmează:
AK Markov:
• consideră că învățarea este o achiziție de experiență individuală, dar, mai presus de toate, atrage atenția asupra nivelului automatizat de competențe;
• instruirea este interpretată din punctul de vedere general acceptat - ca activitate comună a profesorului și elevului, asigurând cunoașterea de către studenți a cunoștințelor și stăpânirea căilor de dobândire a cunoștințelor;
• doctrina reprezintă atât activitatea elevului în asimilarea noilor cunoștințe și stăpânirea căilor de dobândire a cunoașterii, NF. Talyzin aderă la interpretarea conceptului de "învățare" care a existat în perioada sovietică - aplicarea conceptului în cauză doar pentru animale; formarea este considerată doar ca activitate de profesor în organizarea procesului pedagogic, iar predarea este activitatea elevului inclusă în procesul de învățare.
Achiziționarea de experiență, cunoștințe și aptitudini are loc pe tot parcursul vieții individului, deși acest proces este cel mai intens în perioada de maturitate. Prin urmare, procesele de învățare coincid în timp cu dezvoltarea, maturizarea, stăpânirea forme de comportament de grup a obiectului de studiu, și un om - cu socializare, dezvoltarea normelor și valorilor culturale, formarea personalității.
Astfel, învățarea / predarea / învățarea este procesul de dobândire a unor noi modalități de a efectua un comportament și o activitate, de a le fixa și / sau de a le modifica.
Cel mai comun concept, care denotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către sistemul biologic (de la cea mai simplă la cea umană ca cea mai înaltă formă a organizării sale în condițiile Pământului) este "învățarea". Învățarea omului ca urmare a unei aproprieri intenționate, conștiente a experienței socio-istorice transmise lui și a experienței individuale formate pe această bază este definită ca învățătură.
Trimiteți-le prietenilor: