Cea mai obișnuită noțiune este învățarea. Intuitiv, fiecare dintre noi reprezintă ceea ce este învățarea. Despre învățare vorbește în cazul în care o persoană a devenit conștientă și (sau) poate să facă ceva pe care nu la cunoscut și / sau nu la cunoscut înainte. Aceste noi cunoștințe, aptitudini și competențe pot fi rezultatul unor activități care au ca scop dobândirea lor sau pot acționa ca un efect secundar al comportamentului care realizează obiective care nu sunt legate de aceste cunoștințe și abilități.
Predarea înseamnă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către sistemul biologic (de la cea mai simplă la cea umană ca cea mai înaltă formă a organizării sale în condițiile Pământului). Astfel de concepte familiare și comune, cum ar fi evolutia, dezvoltarea, supraviețuirea, adaptare, selecție, ameliorare, au unele elemente comune, cele mai multe pe deplin exprimat în conceptul de învățare, care este în ele, fie în mod explicit sau implicit. Conceptul de dezvoltare sau evoluție este imposibil fără presupunerea că toate aceste procese apar datorită unei schimbări în comportamentul ființelor vii. Și în prezent, singurul concept științific care cuprinde pe deplin aceste schimbări este conceptul de învățare. Ființele vii învață noi comportamente care oferă o supraviețuire mai eficientă. Tot ceea ce există, se adaptează, supraviețuiește, dobândește proprietăți noi, iar acest lucru se întâmplă în conformitate cu legile învățării. Deci, supraviețuirea depinde în principal de capacitatea de a învăța.
În psihologia străină, conceptul de "învățare" este adesea folosit ca echivalent al "predării". În psihologia internă (cel puțin în perioada sovietică a dezvoltării sale), se obișnuiește să se folosească ca pe animale. Cu toate acestea, recent un număr de oameni de știință au folosit acest termen și au aplicat unei persoane.
Pentru a înțelege mai bine diferențele dintre învățare, predare și învățare, să folosim clasificarea activităților, ca urmare a faptului că o persoană dobândește experiență. Toate activitățile în care o experiență de câștiguri persoană poate fi împărțită în două grupe majore: activitățile în care efectul cognitiv este un produs de produs secundar (suplimentar) și activitățile în care efectul cognitiv este un produs direct de ea.
Învățarea implică dobândirea experienței în toate activitățile, indiferent de natura ei. În plus, dobândirea experienței ca produs secundar, în funcție de regularitate, poate fi stabilă, mai mult sau mai puțin constantă în anumite tipuri de activitate și, de asemenea, - accidentală, episodică.
Achiziția de experiență ca produs secundar stabil poate să apară în cursul comunicării spontane, în joc (dacă nu este organizată de un adult în mod specific pentru a asimila un copil de orice fel de experiență).
În toate aceste activități (joc, muncă, comunicare, cunoștințe intenționate), experiența poate fi de asemenea dobândită ca un produs secundar incidental.
Al doilea grup mare de activități în care o persoană dobândește experiență sunt cele de acest gen care sunt realizate conștient sau inconștient, de dragul experienței înseși.
Să analizăm mai întâi activitățile în care dobândirea de experiență este realizată fără a stabili un obiectiv adecvat. Dintre acestea putem distinge astfel de tipuri: jocuri didactice, comunicare spontană și alte activități. Toate acestea se caracterizează prin faptul că, deși subiectul experienței dobândite nu stabilește un scop - de a stăpâni această experiență, el îl primește în mod regulat și stabil la sfârșitul procesului. În același timp, rezultatul cognitiv este singura justificare rațională a timpului și a forței subiectului. În același timp, motivul real este mutat în procesul de activitate: o persoană comunică cu ceilalți sau joacă pentru că se bucură de procesul de comunicare sau de joc.
Descoperirea sau asimilarea devine unul dintre criteriile cele mai semnificative pentru clasificarea tipurilor de cunoaștere. La rândul său, asimilarea implică și două opțiuni:
când experiența este dată în formă gata, dar subiectul asimilării trebuie să pregătească în mod independent toate sau unele condiții care asigură procesul de asimilare;
când realizează numai componentele cognitive ale acestei activități, iar condițiile de asimilare sunt pregătite de alți oameni.
Această din urmă opțiune este de interes pentru noi, deoarece reflectă trăsăturile esențiale ale fenomenului care are loc în orice om și constă în transferul generației tinere către generația mai tânără pe care o are societatea. Acest tip de activitate este o învățătură.
Învățarea este procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale. După cum sa subliniat mai sus, în psihologia internă conceptul de învățare a fost folosit pentru a se aplica animalelor. YM Orlov, dând o mare importanță acestui concept în știință, subliniază faptul că „în psihologie este, probabil, nici un alt lucru care este atât de important pentru înțelegerea omului ca un proces de învățare de învățare - .. Conceptul, se referă la procesul de formare a unor noi tipuri de comportament Are loc ori de câte ori există un comportament . cu toate acestea, acest concept este unul dintre cei care este puțin folosit de oameni pentru ei înșiși și pe alții să înțeleagă. sunt uimit de faptul că așa-numita psihologie sovietică din care fac parte, pentru că am fost acordat gradul de doctor în ps hologicheskih Științe, această psihologie face fără acest concept. Cuvântul „învățare“ a fost șters din manualele școlare și cărți de psihologie. În cazul în care a fost omis, cuvântul „învățare“ se înlocuiește cu „asimilare“ este imposibilă fără ea, un concept care are un sens complet diferit. atunci când vorbim de „asimilare“, se presupune că există un comportament de-a gata, care Digest. învățarea implică, de asemenea, formarea de noi tipuri de comportament. În lucrările privind conceptul de învățare pedagogie se presupune doar că se ascunde în spatele cuvintelor „de formare“, „instruit e "" educație“.
Termenul "învățare" este folosit în principal în psihologia comportamentului. Spre deosebire de predarea conceptelor de formare, educație și formare acoperă o gamă largă de procese de formare a experienței individuale (imprinting dependență, formarea de reflexe condiționate elementare abilități motorii complexe și de vorbire, discriminare senzorială etc. Reacțiile).
În știința psihologică, există o serie de interpretări diferite ale învățării. De exemplu, L.B. Itelson consideră că "toate schimbările principale ale comportamentului și activităților copilului în procesul" transformării sale în persoană "sunt faptele învățării". În continuare, oamenii de știință au subliniat că „învățarea apare ca un factor principal în dezvoltarea, prin intermediul căruia tinere din specia“ Homo sapiens „în formă de comportament uman și o reflectare a realității, procesul de transformare a probelor biologice în subiectul relației umane cu lumea.“
VD Șadrikov, în cea mai generală formă de predare, definește "o modificare sistematică a comportamentului în repetarea situației și (sau) sub influența experienței anterioare prin formarea de legături, păstrarea urmelor și reorganizarea lor".
În caz contrar, acest concept este interpretat de RS. Nemov. El vede prin conceptul de predare: „Când vor să sublinieze rezultatul învățăturilor, apoi utilizează conceptul de învățare Aceasta se caracterizează prin achiziționarea unui om noi calități psihologice și proprietăți în activitatea educațională Etimologic, acest termen derivă din cuvântul ..“ Learn „și include tot ceea ce într-adevăr un individ poate învăța, ca urmare a învățării și predării. trebuie remarcat faptul că predarea și învățarea, activitatea de învățare în ansamblu nu poate avea rezultate vizibile, este în formă de învățare. Acesta este un alt motiv pentru moment menținerea conceptelor discutate și utilizarea lor paralelă ".
Învățarea diferă de predare ca experiență acumulată în activități ghidate de motive cognitive sau motive și scopuri. Prin învățare, se poate dobândi orice experiență - cunoștințe, aptitudini, aptitudini (la om) și comportamente noi (la animale).
Ca orice achiziție de experiență, învățarea implică înțelegerea inconștientă a conținutului materialului și fixarea lui (memorarea este involuntară). La animale, învățarea este forma de bază a câștigului de experiență. Direcția de predare la animale există numai în formă embrionară (examinarea unei noi situații, imitație).
Abilitatea de a învăța este în principal de specii, mult avansate în dezvoltarea evolutivă. În cazul în care comportamentul instinctiv în mod eficient în rutină pentru mediul animalelor și condițiile obișnuite, acordul cu situații noi și de mediu necunoscut, pentru a crea noi acte de comportament poate, de fapt, numai indivizii din acele specii în care predomină capacitatea de a dezvoltării învățării și a competențelor.
Rudimile de învățare se găsesc deja în râme. Într-un grad mediu, se manifestă în pești, amfibieni și reptile. Această abilitate se dezvoltă în timp ce progresați prin scara evolutivă. În formele cele mai avansate - cimpanzeii și oamenii - nu există aproape nicio formă de comportament care să permită unei persoane să se adapteze adecvat la mediul înconjurător din momentul nașterii fără a se antrena. . Omul aproape singura formă de comportament care nu ar trebui să fie învățați - este reflexe innascute, făcând posibilă pentru a supraviețui după naștere: supt reflex, înghițire, ptarmic, clipire, etc. La om, rolul și importanța învățării schimbărilor în timpul ontogenie. La vârsta preșcolară, învățarea - principala cale de a câștiga experiență, și apoi se îndepărtează în fundal, dând drumul la predare - activitățile de învățare, deși nu pierde complet valoarea. Cel mai important factor al învățării este locul materialului asimilat în activitatea relevantă. O persoană este mai bine să învețe materialul care ia locul scopului activității.
Toate tipurile de învățare pot fi împărțite în două tipuri: asociative și intelectuale.
Caracteristic pentru învățarea asociativă este formarea legăturilor dintre anumite elemente ale realității, comportamentului, proceselor fiziologice sau ale activității mentale pe baza contiguității acestor elemente (fizice, mentale sau funcționale).
Din vremea lui Aristotel până în prezent, principiul de bază al învățării - asocierea prin contiguitate - este formulat într-un mod similar. Când două evenimente se repetă cu un interval mic (contiguitate temporală), ele sunt asociate una cu cealaltă, astfel încât apariția uneia cauzează altul în memorie. Fiziologul rus I.P. Pavlov (1849-1936) a fost primul care a studiat proprietățile învățării asociative în condiții de laborator. El a descoperit că, deși sunetul clopotului inițial nu afectează comportamentul câinelui, dar după apel regulat la momentul hrănire, după un timp câinele un reflex condiționat: a început să se numească cauza saliva. Pavlov măsura gradul de învățare prin cantitatea de saliva eliberată în timpul unui apel care nu era însoțit de hrănire. Metoda de elaborare a reflexelor condiționate se bazează pe utilizarea unei legături deja existente între o formă specifică de comportament (salivare) și un eveniment (apariția alimentelor) care provoacă această formă de comportament. În formarea reflexelor condiționate în acest lanț includ eveniment neutru (apel), care este asociat cu un eveniment „natural“ (aspectul unei mese), astfel încât acesta îndeplinește o funcție.
Psihologii au studiat în detaliu învățarea prin așa-numitele asociații pereche asociative: unități verbale (cuvinte sau silabe) memorizate în perechi; Prezentarea unui membru al perechii cauzează retragerea unui altul. Acest tip de învățare are loc atunci când învățarea unei limbi străine: cuvântul necunoscut este asociat cu echivalentul său în limba maternă, iar această pereche este memorat, atâta timp cât, la prezentarea unui cuvânt străin nu este perceput de sensul care transmite cuvântul în limba lor maternă.
Cu învățarea intelectuală, obiectul reflecției și asimilării sunt legăturile esențiale, structurile și relațiile realității obiective.
Fiecare tip de învățare poate fi împărțit în două subtipuri:
Atunci când învățarea se exprimă prin asimilarea anumitor stimuli și reacții, se face referire ca la un reflex; cu asimilarea anumitor cunoștințe și anumite acțiuni, vorbesc despre învățarea cognitivă.
Învățarea are loc în mod constant, în cele mai diverse situații, tipuri de activitate. În funcție de modul în care se realizează procesul de învățare, acesta este împărțit în două niveluri diferite - reflex și cognitiv.
La nivelul reflexului, procesul de învățare este inconștient, automat. În acest fel, copilul învață, de exemplu, să distingă culorile, sunetul de vorbire, plimbare, preluarea și mutarea obiectelor. Nivelul reflex al învățării este menținut la un adult, când își amintește neintenționat trăsăturile distinctive ale obiectelor, asimilează noi tipuri de mișcări.
Dar pentru o persoană, nivelul mai înalt, cognitiv al învățării, construit pe asimilarea noilor cunoștințe și a noilor moduri de acțiune, prin observarea conștientă, experimentare, înțelegere și raționament, exercițiu și autocontrol, este mult mai caracteristic. Este prezența nivelului cognitiv care distinge învățarea omului de învățarea animalelor. Cu toate acestea, nu numai reflexul, ci și nivelul cognitiv al învățării nu se transformă într-o învățătură, dacă este guvernat de un alt scop, altul decât obiectivul de a dobândi anumite cunoștințe și acțiuni.
După cum au arătat studii efectuate de un număr de psihologi, în unele cazuri spontan, învățarea neintenționată poate fi foarte eficientă. De exemplu, un copil își amintește mai bine ce este asociat activității sale active și este necesar pentru performanța sa decât ceea ce învață în mod specific. Cu toate acestea, în ansamblu, avantajul este fără îndoială din partea învățăturii conștiente și intenționate, deoarece numai ea poate oferi cunoștințe sistematice și aprofundate.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: