Coaching-ul este o tehnologie inovatoare de sprijin în predarea și dezvoltarea individuală-personală a studenților
Baza metodologică pentru dezvoltarea și modernizarea învățământului rusesc în toate de stat modern, a documentelor conceptuale și politice cu privire la principiile de învățământ recunoscute ale pedagogiei umaniste, potrivit căreia dezvoltarea individuală a copilului este valoarea educativă cea mai semnificativă. Prin urmare, astăzi școala este axat în principal pe crearea condițiilor pentru manifestarea personalității și capacitatea de a trăi ca un subiect capabil de propriul lor obiectiv de stabilire, auto-actualizare, auto-realizare, de auto-reglementare, la dezvoltarea și exprimarea potențialului lor creativ.
Este evident că valoarea, conținutul, reînnoirea tehnologică a învățământului necesită inevitabil o schimbare a profesorului însuși, competențele sale profesionale, poziția pedagogică și calitățile sale personale.
Dar, după cum arată practica, aceasta este cea mai importantă resursă pentru reînnoirea educației, care nu corespunde pe deplin esenței schimbărilor care au loc. Poziția tradițională a profesorului de mentor încă mai domină procesul educațional. Chiar și atunci când folosește tehnologii inovatoare și personalizate, respectând în mod formal secvența tehnologică a procedurilor pedagogice, el își ocupă poziția anterioară în interacțiunea cu studenții.
Formularea obiectivelor lecției continuă să fie dominată de verbe: de a da, de a spune, de a arăta, de a explica, de a plasa elevul în situația subiectului, de a evalua, de a verifica etc. Cerința de calificare pentru capacitatea profesorului de a implica elevii în stabilirea scopurilor lecției este cel mai adesea realizată prin stabilirea unui profesor un algoritm standard, conform căruia copiii formulează scopul. Profesorul îi direcționează astfel pe student la activitatea și rezultatele lecției și nu-l întreabă ce așteaptă de la lecție, ce scop își propune el însuși. Elevii nu se gândesc la asta și nu știu cum să o facă. Chiar dacă profesorul le dă un model de formulare a scopului, atunci elevul va rămâne formal, deoarece nu acesta este scopul său, ci profesorul.
Și într-un profesor de învățare pur personală-tehnologie în curs de dezvoltare pe bază de proiect se stabilește tema proiectului, distribuie sarcini, oferă îndrumări cu privire la punerea în aplicare a fiecărei faze a proiectului și a fiecărei acțiuni în ea, el evaluează calitatea proiectului și pune un semn. Și astfel de tehnologia se dezvoltă castrați orientată spre elev natura,: tehnologie inovatoare, dar esența rămâne tradițională.
Cu toate acestea, cercetarea internă și externă cu privire la dezvoltarea psihologică și educațională a mecanismelor individuale sugerează că aceasta nu poate fi doar din cauza internalizării acțiunilor externe în plan intern, sursa și forța motrice pentru dezvoltarea și creșterea personală sunt în omul însuși. necesitatea reflexiv de a face apel la un om de sine sale interioare, la cunoașterea ei înșiși, nevoile lor, abilități, obiective în viață, și caracteristicile individuale ale unei conștiente le corelează cu capacitatea și necesitatea de a se realizeze în rolurile pe care se află sub influența societății reprezintă valoarea reală pentru el.
Prin urmare, sarcina principală a educației este de a ajuta copilul să se înțeleagă, să-și înțeleagă problemele și să-și mobilizeze forțele și oportunitățile interne pentru soluționarea și dezvoltarea lor.
Fondatorul K.Rodzhers pedagogie umaniste, bazată pe propria lor experiență pedagogică, a subliniat condițiile de învățături orientate spre personalitate (semnificative), punând astfel ideea abordării moderne de coaching în educație:
- - completitudinea conținutului didactic cu problemele de viață ale studenților, crearea de situații de învățare în care elevii ar putea interacționa cu probleme și chestiuni personale importante pe care ar dori să le rezolve;
- - acceptarea de către profesor a elevului așa cum este și înțelegerea sentimentelor sale. K. Rogers subliniază necesitatea unei acceptări calde, o atitudine pozitivă necondiționată a profesorului față de student;
- - non-directivă, poziția dialogică a profesorului cu privire la surse și modalități de obținere a cunoștințelor;
- - necesitatea ca profesorul să se bazeze pe tendința de auto-actualizare a studenților.
opinii similare cu privire la rolul profesorului în procesul educațional de astăzi este dominat de Rusia și pedagogie (I.V.Abakumova, A.G.Asmolov, Bahtin, VS Bibler, E.V.Bondarevskaya, I.B.Kotova , AB Orlov, AV Petrovsky, VV Serikov, IS Yakimanskaya și alții).
La trecerea de la un mentor competent și organizator al activităților studenților să stăpânească competențele de susținere și de întreținere a copilului în procesul de învățare și dezvoltare (profesor, tutore, antrenor) personalizate orientează profesorul modern și noile cerințe pentru caracteristicile sale de calificare.
În ciuda poziției comune privind predarea mentor, consilier, organizator al relației (tutorele) și un partener, facilitator (antrenor), caracteristicile esențiale ale acestui sprijin și le însoțesc diferite. Pentru comparație, o vom prezenta într-o formă tabelară:
Calitățile personale ale profesorului,
reflectând poziția sa de stat subiectul în procesul educațional
Un mentor (manager), prin putere, instruire, îndrumare și control sistematic, direcționează activitățile spre rezolvarea sarcinilor pedagogice imediate
Tutor (organizator, consilier), organizează activități de rezolvare a problemelor educaționale și de viață în situații specifice și propune modalități de abordare a acestora
Antrenor (partener), care se actualizează prin întrebări deschise adresate resurselor interne, activitate subiectivă în atingerea succesului și însoțită de o dezvoltare individuală și personală pe termen lung
Realizarea unei abordări individuale, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor (nivel de pregătire, învățare și bunăstare), asigură cunoașterea cu succes a cunoștințelor de bază, a competențelor
Prin diagnosticarea caracteristicilor educaționale și personale ale elevilor și a potențialului lor cognitiv și creativ, consiliile de conducere asigură rezolvarea cu succes a problemelor private în zona de dezvoltare a studenților
Stimularea reflectarea studenților de educație și nevoile lor de viață, obiective, potențiale și caracteristicile sale individuale, creează condițiile pentru o activități independente de competență de succes pentru proiectarea parcurs educațional individuale, pentru auto-dezvoltare individuală și personală
Instituții pentru învățarea și dezvoltarea studenților
Un copil trebuie învățat totul, deoarece el însuși nu poate învăța nimic. Poate fi învățat numai în zona de starea reală. Nivelul dezvoltării sale este predeterminat genetic
Schimbarea și dezvoltarea nu sunt doar posibile, dar, de asemenea, neizbezhny.Dlya aceasta are toate resursy.Videt necesare în elev numai bun și să-l trateze ca cu drepturi depline, inteligent, puternic, capabil, capabil și talentat.
Fiecare elev face în această situație cea mai bună alegere pentru el însuși. În baza oricărei acțiuni student este o intenție pozitivă
Metode preferate și tehnologii de formare
Instrucțiuni și îndrumări Expunere explicativă explicativă Exerciții de reproducere.
Prescripții algoritmice. Controlul calității asimilării ZUNE și a comportamentului normativ
Metoda de lucru: prezentarea problemei.
Имитационно-игровое обучение.Учебная обсуждение Discuție.
Metoda critică de gândire
Tehnologia de coaching.Faceți prin întrebări deschise și "puternice". O scară de întrebări pe niveluri logice și o scară (piramida, spirala) a realizărilor.
Tonuri de voce. Metoda ascultării profunde.
Sesiuni de coaching individuale și de grup.
Balansul vieții pe roți.
Metoda de planificare a lui Gantt.
Strategia de creativitate U.Disney.
Brainstorming WORLD CAFE
Comparând și rezumând caracteristicile tabulare ale tipurilor de profesori care realizează sprijinul personificat al copilului în formare, puteți vedea în mod clar trăsăturile distinctive ale antrenorului.
Antrenorul (partener, facilitator, întreținător) nu dă instrucțiuni, nu sfătuiește, nu sfătuiește, nu rezolvă problemele altor persoane. Ea este actualizată prin întrebări deschise adresate resurselor interne ale activității individuale, subiective în realizarea succesului și însoțesc persoana în dezvoltarea individuală și personală pe termen lung.
Capacitatea de a pune întrebări eficiente care să ajute oamenii să se deschidă, să se gândească la ele însele este una dintre cele mai importante competențe ale antrenorului. Folosind întrebări puternice antrenor într-o muncă intensă în comun aduce o persoană pentru a se asigura că el a găsit răspunsuri și-a asumat responsabilitatea pentru deciziile, direcționează atenția spre viitor, și nu în trecut, căutarea de soluții, mai degrabă decât să se înțepenească pe probleme.
Stimularea reflecție asupra studenților înțelegere a nevoilor lor educaționale și de viață, obiectivele, caracteristicile sale potențiale și individuale, creează condițiile pentru o activități independente de competență de succes pentru proiectarea parcurs educațional individuale, pentru sine individuală și personală.
Conștient de diferențele în funcțiile de profesor, tutore și antrenor, profesorul ar trebui să fie conștienți de faptul că aceste diferențe nu implică o opoziție antagonistă. Unul și același profesor, în unele situații, de exemplu, atunci când stăpânirea învață abilități de bază și abilități vor fi cele mai eficiente ca un mentor pentru alții, cum ar fi selectarea și construirea unui elev al unui tutore individual de program educațional, și atunci când selectați profilul de formare și stabilirea de învățământ sau obiectivele de viață - un antrenor.
Adică, caracterul integrativ al poziției antrenorului profesorului este o reflectare a interacțiunii integrative dintre învățarea formativă, cognitivă și orientată spre personalitate ca parte a paradigmei educației umaniste.
Cu toate acestea, este evident că poziția cea mai completă și cea mai eficientă a antrenorului poate fi revendicată și manifestată în educația orientată spre persoană, deoarece principalele caracteristici ale procesului de învățare orientat spre personalitate implementat în tehnologiile de predare relevante sunt:
1) acordarea poziției elevului în procesul educațional statutul de subiect al cunoașterii, comunicării, orientărilor de valoare;
2) trecerea accentului de la procesul de învățare la procesul de învățare, exprimat în activitatea cognitivă activă independentă; în maniera modurilor raționale de activitate educațională și cognitivă, cunoașterea caracteristicilor lor individuale, reflectarea realizărilor lor și eficiența activităților lor;
3) re-orientarea în poziția dominantă a obiectivelor semnificative ale educației cu dezvoltarea cunoștințelor și abilităților subiect elevilor versatile moduri de a stăpâni o cunoaștere meta-subiect și valorilor culturale generale, comunicare, informare, cultură competență-activitate.
Din punct de vedere tehnologic, aceste semne se manifestă în procesul educațional prin:
Aceste tehnici sunt încorporate în orientarea axiologică a oricărei tehnologii pedagogice (educaționale) la învățare centrată pe student (simulare și situațională, pe mai multe niveluri, personalizate, modulare, proiectare, cooperarea în echipă etc.). O caracteristică a aceleiași abordări de coaching în implementarea acestor tehnologii este:
- - Dialogul comunicării cadrelor didactice cu studenții în forma a patru etape de proiectare și 4 întrebări de planificare și implementare a lecției.
1. Etapa de motivare și stabilirea scopului (stadiul de inspirație).
Un profesor de antrenor îi ajută pe elevi să se inspire din propria viziune a unui rezultat atractiv de învățare viitoare (până la sfârșitul lecției, studierea subiectului, sfârșitul anului școlar, școală etc.);
Exemple de întrebări:
- - Cum vedeți elevul ideal pe care doriți să-l faceți?
- "Imaginați-vă acum că ați devenit ca el." Cum vă vedeți acum la sfârșitul lecției de astăzi? ...
- - Cum vă văd colegii de clasă acum? Părinții?
- "Cât de mult vă veți satisface acum?" Marcați gradul de satisfacție pe o scară de la 1 la 10.
(Notă: la lucrarea din față cu un apel de clasă cu o întrebare în toate exemplele anterioare și următoarele ar trebui să înceapă: „Ce vezi fiecare dintre voi ...?“ În loc de impersonal: „Cum vedeți ...?“ Când studentul însuși ne va pune aceste întrebări. apoi în ele se va referi la "eu".)
În continuare, profesorul ajută elevul să-și înțeleagă și să-și formuleze propriile scopuri în formatul SMART (obiective "inteligente" în forma rezultatului final: concrete, măsurabile, realizabile, semnificative și ecologice, definite în timp).
Atunci când obiectivul este definit cu exactitate în detalii, poate fi discutat, revizuindu-se mental diferitele opțiuni pentru realizarea acestuia. Întrebările sunt formulate doar într-un mod pozitiv, vizând verificarea zonei de control și a mediului înconjurător.
- - Ce doriți să realizați studiind acest subiect la sfârșitul acestei lecții?
- - Cum depinde de tine pentru a atinge acest obiectiv?
- - Care este scopul dvs.?
- - Dacă în această lecție ați putea obține ceea ce doriți, atunci ce ar fi?
- - De unde știi că ai atins scopul?
- - Cât depinde de tine pentru a atinge obiectivul?
- - Ce măsuri concrete trebuie luate pentru atingerea obiectivului?
- - Aveți toate resursele necesare pentru a atinge obiectivul? Dacă nu, ce resurse trebuie să atrageți pentru a atinge obiectivul?
- - Este posibil să atingeți obiectivul în timpul alocat? Dacă nu, atunci ...?
- - De ce este important acest obiectiv pentru dvs.?
- - Care sunt avantajele specifice acestui obiectiv pentru tine (clasă, școală, familie, prieteni)?
- - În ce măsură realizarea acestui obiectiv corespunde și interacționează cu cerințele noului standard educațional (GEF), această școală, profesor, părinți; cu o viziune a misiunii sale, a viziunii asupra lumii și a altor obiective "înalte"?
- - Care sunt posibilele complicații și consecințe dacă obiectivul nu este atins?
- - În ce moment este realist sau este necesar să se atingă obiectivul?
- - Ce efect va avea acest lucru asupra vieții tale?
- - Cum combinați rezultatele și rezultatele altor persoane?
2. Etapa de planificare a acțiunii eficiente pentru atingerea scopului.
Exemple de întrebări:
- "Cum poți atinge obiectivul?";
- - Deci, în conformitate cu obiectivele stabilite, ce acțiuni sunteți gata să faceți acum? În această lecție? În această săptămână? Etc.
- - Ce anume vei face? Care va fi primul pas? Cel mai simplu? Cel mai rațional? Cel mai eficient?
- - Care va fi următorul pas? Și apoi? Și totuși?
- "Cum, în ce mod îți propui să faci asta?" De unde știți că, în acest fel, se va obține rezultatul așteptat? Și ce metode pot folosi din nou?
O privire asupra căilor de desfășurare a activităților din viitor:
- - Imaginează-ți că ai deja ceea ce ai vrut. Care a fost pasul anterior care te-a condus la obiectiv? Și ce preced acest lucru?
- - Dacă ați avut deja toate informațiile necesare, care ar fi acțiunile dvs.?
- - Dacă ați fi în locul unui profesor (șeful OS, părinte, expert, etc.), ce acțiuni ați lua?
3. Etapa de implementare a planului (angajamentul față de obiectiv).
Se folosesc tehnologii pedagogice bine cunoscute de dezvoltare și educație orientată spre personalitate, dar pe baza interacțiunii de coaching a profesorilor și studenților.
Exemple de întrebări:
- - De ce este important acest obiectiv pentru dvs.?
- - Cum poți continua?
- - Unde ești acum pe o scară de la 1 la 10? Vă rugăm să descrieți în detaliu.
- - Și dacă te miști un punct mai sus - ce va fi diferența? Ce va fi diferit?
- - Și dacă vreun punct?
Și așa, până când ajungeți la 10. În final - un plan pas cu pas pentru a atinge 10, pe baza situației actuale.
4. Stadiul de finalizare (reflecție).
- - Cum înțelegeți că ați atins obiectivul?
- - Care sunt cele mai importante etape pe care le observi?
- - Când sa întâmplat asta? Cât timp a luat fiecare sarcină?
- - Cum au fost aceste sarcini interdependente?
- - Care sunt primii, cei mai simpli pași necesari pentru a începe să mergem spre rezultatul?
Crearea relațiilor confidențiale prin folosirea tehnicilor: aderare (manifestarea interesului, repetarea cuvintelor și a frazei, postura, privirea); tonuri de voce; audiere profundă.
Utilizarea în procesul de sesiuni individuale de coaching - tehnici speciale care asigură vizualizarea scopurilor, valorilor, reflecție, satisfacția în legătură cu statutul și realizările lor: echilibru de viață pe pneuri, promovarea scară de satisfacție la obiectivul de „1 la 10“, cronologie și altele.
Trimiteți-le prietenilor: