De ce se întâmplă acest lucru? Toate aceste situații se referă la o regulă stabilită odată pentru totdeauna, odată stabilită de părinți. Este clar de ce este necesar să vă spălați mâinile, să vă spălați dinții sau să vă culcați în timp ce dormiți. Dar cui este clar? În mod clar a stabilit această regulă pentru un adult. Până la un anumit timp, aceste reguli erau o parte inseparabilă a relației integrale a mamei (tatălui) și a copilului. Dar dintr-un anumit punct au început să se evidențieze ca reguli independente, care nu au fost stabilite de copil. Iar aceste reguli pe care copilul încearcă să le încalce (accesibile pentru el în virtutea unei situații particulare). El începe să argumenteze despre necesitatea punerii lor în aplicare, pretinde că nu aude chemarea la el etc.
În toate aceste cazuri, copilul se opune propriei poziții de poziție a părinților. În cel de-al șaptelea an de viață, într-o relație holistică cu un adult apropiat, este evidențiată atitudinea față de regula dată de părinți. Acest raport este negativ în forma sa externă. (Aceasta este atitudinea față de aceste noi reacții comportamentale ale părinților.) Dar, în acest caz, principala cauză nu este modalitatea relației, ci chiar faptul de a se produce.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, atitudinea copilului la un adult apropiat este holistică. (Acum excludem din luarea în considerare perioadele de criză preșcolară.) În al șaptelea an de vârstă (pașaport timp concret variază în funcție de mai multe motive biografice), în acest sens, individualizata o atitudine globală a regulilor specificate crescut inițial.
În primul moment al originii sale, atitudinea față de regula dată de un adult apropiat se dovedește a fi negativă, prima reacție la izolarea ei este o încălcare. În paralel cu aceasta, există și o negare a altor cerințe ale părinților - cereri imediate, ordine.
Aproape simultan, există activități proprii. Acestea includ schimbări condiționate pozitive în repertoriul comportamental - activități independente și dorința de independență. Dintre acestea, se poate observa apariția unor noi activități productive și dorința de a îndeplini unele noi îndatoriri de uz casnic, care nu au fost anterior deținute de copil.
Ambele simptome indică, de asemenea, o schimbare a locului copilului în relațiile de familie, emanciparea copilului de la adulții apropiați și dorința sa de a lua un nou loc în sistemul de relații. Acceptarea noilor responsabilități poate fi interpretată ca schimbarea atitudinii față de sine în calitate de membru al comunității de origine, ca o încercare de a intra într-o nouă poziție adultă în relație cu familia. În situațiile în care această nouă relație se manifestă (cea mai caracteristică a acestora este cumpărarea independentă dintr-un magazin sau autoservire din apropiere), copilul nu obiectează să-și amintească noile responsabilități. El îndeplinește cu ușurință ceea ce i sa amintit sau a arătat. O astfel de disponibilitate, totuși, poate fi foarte scurtă. De îndată ce noua datorie devine rutină, atitudinea față de ea dobândește toate trăsăturile relației cu regulile stabilite de părinți.
Există simptome de comportament asociate cu testarea situației obișnuite. Copilul încearcă să-și asume noi responsabilități, astfel încât să joace rolul unui adult. El, ca adult, își aleg noi funcții, decide ce, cum și când să facă, și apoi efectuează ceea ce a planificat. În îndeplinirea noilor responsabilități, copilul însuși se referă la un adult apropiat pentru sfaturi, asistență și evaluare de către experți a ceea ce sa făcut. Este recursul adresat adultului față de autoritatea competentă care mărturisește probitatea acțiunii efectuate.
Oarecum în afară de noile simptome este atitudinea față de școală. Părinții notează că interesul pentru școală apare în a doua jumătate a anului. De obicei, acest lucru se datorează unei vizite școlare directe (înscrierea într-o școală). Copiii încep să manifeste unele îngrijorări cu privire la viitorul intrării în școală, întreabă dacă profesorul va fi strictă, pentru ce și ce grade va face, dacă totul este pregătit pentru anul școlar următor. Copiii se concentrează asupra caracteristicilor externe, exprimate în mod expres, ale școlii.
În ceea ce privește adulții apropiați, aceeași particularitate poate fi trasată aici: apelând la părinți pentru ajutor, pentru avizul competent.
Analiza repertoriului comportamental al copiilor din cel de-al șaptelea an de viață în situația de origine face posibilă distingerea următoarelor trăsături ale atitudinii lor față de adulții apropiați.
1. Într-o relație holistică cu adultul, raportul
la regula dată de adult. Un copil încalcă condițiile pe care le respectați
a regulii.
2. Există noi activități independente. Realizarea sine
copilul se referă la un adult apropiat
resturi ca expert. Acest apel vă arată de asemenea
diviziune într-o relație holistică a unui nou aspect.
3. Copilul îi arată adultului "vârsta adultă", sub
crescând astfel independența lor.
Atitudinea față de adulții apropiați suferă modificări serioase. La copil există o diferențiere a situațiilor de acțiune pe plan extern (adulți) date și organizate independent.
situații Diferențierea de interacțiune și diferența de comportamente care demonstrează că au o diferențiere la adulți: există o respingere a normelor private (norme cu baze stabilite clare), administrat adulților, și acceptarea situației independente de acțiune, și anume testarea de situații noi și stabilirea unor noi reglementări publice (.. reglementate de o situație holistică).
Este greșit să afirmăm că atitudinea față de primele situații (acțiunea obișnuită) are caracterul unei manifestări negative a crizei preșcolare, iar atitudinea față de cea de-a doua este pozitivă.
Astfel, acest studiu demonstrează convingător două caracteristici principale ale acțiunii copiilor într-o perioadă critică: componentele constructive și distructive ale comportamentului copilului sunt reprezentate de o singură acțiune; acțiunea rezultantă se transformă în încercare.
Deci, negativismul acasă poate fi înțeles ca o formă specială de construire a unui nou comportament. Apoi, este necesar să se demonstreze în continuare că copiii cu un comportament negativ pronunțat sunt mai bine pregătiți pentru școală decât colegii lor cu simptomele "uzate" ale crizei.
Să luăm în considerare rezultatele obținute.
Grupul 1. Acești copii au un comportament contradictoriu. Deja în primul interviu, realizat la începutul anului școlar, părinții spun că au simptome, cum ar fi spori, pauză, neascultarea, încăpățânare mai mult mai rar, viclean, stari de spirit, o reactie dureroasa la critica.
De regulă, intensitatea reacțiilor negative a crescut de la toamnă la iarna, apoi a scăzut treptat până la primăvară. Au fost prezentate reacții, cum ar fi o pauză (în primul rând), apoi o dispută, apoi o neascultare deschisă. Într-o măsură mai mică, părinții au acordat atenție la încăpățânare, la capriciu, la o reacție dureroasă la critici. Astfel, au predominat tipuri active de reacții comportamentale.
Copiii din acest grup au cel mai mare grad de comportament independent. Acesta este cel mai favorabil din punctul de vedere al contingentului elevilor din educator. Acestea se caracterizează printr-o atitudine atentă față de lecții, un nivel suficient de ridicat al formării jocului și a activităților educaționale, comunicarea adecvată cu colegii.
Dacă luăm în considerare partea calitativă a trăsăturilor comportamentale observate de părinți, este posibil să acordăm atenție unei "ștergeri" a simptomelor izolate.
Printre simptomele negativismului, părinții au mai multe șanse să vorbească despre caracteristicile "pasive" ale comportamentului - pauze, viclenie naivă, exactitate oarecum vâscoasă etc.
Comportamentul demonstrativ al copiilor din grupa 2 în ansamblu repetă caracteristicile descoperite la copiii din grupa 1. Copiii încep să fie interesați de aspectul lor, tind să se uite mai maturi, discută cu părinții trăsăturile aspectului elevilor. Copiii sunt ghidați de "școala" strictă a tuturor atributelor aparenței.
Independența pozitivă se caracterizează pe termen scurt: copilul "luminează", de exemplu, ideea lipirii unei case de hârtie. El pregătește lucrurile necesare, începe să lucreze, apoi distrage rapid, renunțând la munca neterminată. Independența rămâne în planul dorit mai mult decât în ceea ce privește acțiunea reală. Cu părinții în acest caz, copiii discută despre un produs (imaginar) posibil, astfel de discuții sunt de natură abstractă și pot fi numite "manilovism".
Noile responsabilități asumate sunt de scurtă durată. Copiii iau cu ușurință o nouă datorie, însă o singură datorie cu adevărat nouă este îndeplinită o dată (în două cazuri - de două ori). Apoi copilul "uită" de asta. Dacă părinții reamintesc acest lucru, copilul rămâne tăcut, iar atunci independența pozitivă se transformă în opusul său - într-un comportament negativ cu privire la ceea ce este necesar de către adulți.
Astfel, în general, se poate concluziona că grupul 2 constă în copii ai căror simptome de criză sunt mai slabe. Toate simptomele sunt mult mai puțin pronunțate.
Conform rezultatelor interviului, putem concluziona că copiii din grupa 3 sunt dominate de forme pasive de neascultare, precum și de o reacție dureroasă la critică, o sensibilitate exagerată față de evaluările, lacrimile, capriciile părinților.
Simptomele maturității demonstrative sunt exprimate cantitativ la copii din grupul 3, precum și la alți copii. Simptomele comportamentului independent sunt mai puțin pronunțate decât în grupa 1 și grupa 2.
Corelarea rezultatelor obținute în studiul atitudinilor față de misiunile adulților în situația de interacțiune a afacerilor și rezultatele studierii comportamentului la domiciliu al copiilor cu vârste cuprinse între 6 și 7 permite următoarele concluzii.
1. Atitudine negativă exprimată față de regulă, care conține
în direcțiile adulților apropiați, precum și în sinele în curs de dezvoltare
sunt corelate pozitiv cu cursul normal
formarea orientării spre regula conținută în atribuire
oficial adult.
2. "Șterse" simptomele comportamentului negativ și lipsa
dorința de a obține rezultatele productivității proprii
activități în situații de afaceri
formarea unei orientări spre o regulă sau înlocuirea unei reguli similare
așteptând instrucțiuni precise.
3. Studii suplimentare privind pregătirea școlară, efectuate
pe același contingent de subiecți, a constatat că
capacitatea școlară este asociată cu diferențierea lui si
interacțiunea cu un adult într-o situație de afaceri și personală
comunicare Nogo. Astfel, orientarea copilului spre o abordare holistică
situația comunicării de afaceri (apariția tipului de pre-serviciu
relațiile cu sarcinile), precum și apariția unei orientări spre
aspectele de conținut ale sarcinii prezentate se caracterizează
nivel superior de pregătire pentru școală.
Particularitățile comportamentului într-un an și semnificația psihologică a acestora: - copilul are obiecte și situații în permanentă atracție;
- Un nou mod de călătorie pentru un timp scurt cade
centrul atenției copilului devine un mediator special;
o necesitate;
- Interzicerea (sau amânarea) satisfacerii dorinței conduce la a
reacția impulsivă (în comportament) și apariția aspirației (ca
caracteristicile vieții mintale);
- cuvântul înseamnă o afecțiune reținută.
Caracteristicile comportamentului în trei ani și semnificația lor psihologică:
- simbolurile apar în discurs, în timp ce cele fără sens apar - "I:
"Vreau, nu vreau" (o serie de exemple concrete, se pare, ar putea
extins);
-descoperirea propriului sine apare în opoziție; copilul însuși construiește situații în care se găsește "I" (indiferent de comportamentul unui adult care durează comportamentul de protest);
- în „Time Lapse“ și a constatat că proprii, pentru a „doresc“, adică, un simbol lipsit de sens se transformă într-un sens, semnificativ, ..
-amplificarea semnificației "I" sau "Vreau" are loc atunci când declarațiile diferitelor situații de acțiune sunt variate și fixate în subiect.
Particularitățile comportamentului în al șaptelea an și semnificația lor psihologică:
-diferențierea situațiilor de acțiune pe plan extern (adulți) dată și organizată independent;
- situațiile specificate în exterior sunt testate printr-o încălcare
normele care reglementează regulile acestora;
-organizată în mod expres în fața unui adult apropiat și provocând un apel către acesta din urmă pentru ajutor, sprijin, evaluare.
Comportamentul în vârstele critice reprezintă o imagine externă a acțiunii încercării. Relația dintre caracteristicile comportamentului la domiciliu și pregătirea pentru școală:
-atitudinea negativă exprimată față de regula și independența în casă este corelată pozitiv cu cursul normal al formării pregătirii pentru școală;
- "Erasure" de simptome de comportament negativ și lipsa de
aspirațiile pentru independență provoacă o încetinire
capacitatea de a lucra împreună și de a se orienta
Benca pentru punerea în aplicare a instrucțiunilor precise.
Criza de șapte ani. Comportamentul se caracterizează prin diferite forme de negativitate, apariția de auto-ocuparea forței de muncă și extinderea zonelor de interes. Dificultățile în comportament (negativism) se referă la situația din țară. Criza de șapte ani, primul dintre vârstele critice atunci când posibile forme verbale de asistență la un copil care trăiesc într-o perioadă dificilă. Când negativism ar trebui să calm și ferm insistă asupra cerințelor de familie, explica copilului de ce familia are nici un astfel de reguli și modul de viață.
Dacă copilul se străduiește să studieze independent, are nevoie de ajutor, de oportunități pentru noi forme de activitate. Este posibil să se ofere copilului noi forme de angajare și să ofere o oportunitate de a-și asuma unele noi sarcini. În cazul în care un copil este într-un timp scurt „uitați“, care a avut performanța independentă a misiunii, l amintesc despre ea, subliniază ușor complexitatea poziției pentru adulți, dar, de asemenea, să-și exprime speranța că copilul poate descurca.
Extinderea sferei de interese a copilului, care are loc la această vârstă, necesită încurajare. Mențineți interesul copilului în lumea largă a oamenilor și a lucrurilor, dați-i hrană pentru dezvoltare: duceți copilul la muzee, la excursii, nu pierdeți timp să vorbiți despre ceea ce a văzut.
Ca și în crizele de dezvoltare anterioare, încercați să vă diferențiați comportamentul în funcție de cerințele copilului. Nu-i refuzați ajutorul, susțineți emoțional, dar opriți manifestările negative care distrug modul de viață al familiei. Această diferențiere ajută copilul să-și construiască propriul comportament, să-și găsească locul în condițiile în schimbare ale vieții.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: