2.3 Rezultatele diagnosticării adaptării elevilor din clasele 1
Conceptul adaptării școlare este folosit pentru a descrie diferitele probleme și dificultăți cu care se confruntă copiii în legătură cu școlile. Acest concept este asociat cu devieri în dificultățile de învățare a activităților educaționale, conflicte cu colegii de clasă etc.
Perioada de adaptare la școală, asociată cu dobândirea cerințelor de bază, există toți elevii de clasa 1. Unele durează o lună, altele au un sfert, iar cel de-al treilea se întinde pe tot parcursul primului an academic.
Nivel de adaptare. 1 jumătate de an
Memoria este cea mai importantă componentă psihologică a activității cognitive educaționale. În vârstă școlară mai mică, numărul de memorie crește. Dezvoltarea memoriei este inegală, amintindu-un material vizual rămâne în întreaga educație elementară, dar preoblodayuschey în activitatea educațională a materialului verbal se dezvoltă rapid la copii capacitatea de a aminti materiale verbale, de multe ori abstracte. Există o memorare neintenționată la rate ridicate de dezvoltare a memoriei voluntare.
Metodă pentru determinarea tipurilor de memorie
1.pentru a vă aminti de ureche
2. pentru memorarea cu percepția vizuală
3. pentru memorarea cu percepția auditiv-auditivă
Progresul sarcinii
A) Profesorul citește elevului un set de cuvinte (intervalul dintre cuvinte 4-5 secunde.) După 10 secunde. Subiectul scrie cuvinte din memorie.
B) Apoi profesorul îi arată elevului cuvintele din al doilea rând, pe care trebuie să le scrie din memorie.
C) Profesorul citește cuvintele celui de-al treilea rând și prezintă simultan (câte un cuvânt la un moment dat), iar subiectul le repetă în șoaptă, după care scrie cuvintele memorate pe foaie.
Tabel privind rezultatele unui studiu al tipurilor de memorie din clasa "D"
Tabel privind rezultatele unui studiu al tipurilor de memorie dintr-o clasă 1G
La intrarea în școală, copilul are noi responsabilități. Aceste norme și reguli uneori contravin dorințelor și motivațiilor imediate ale copilului.
Toți copiii, împreună cu sentimente copleșitoare de bucurie, încântare sau surpriză despre ceea ce se întâmplă în școală. Experiența anxietății. Confuzie și tensiune.
Copiii pentru care realitatea școlară din primele zile reprezintă atât educaționale, cât și cele mai pregătite pentru școală. Profesorii, cu ei, de regulă, nu există nici o greșeală. Printre acești copii se disting două tipuri: învățământ și pre-predare. În aceste clase de copii de tip educațional doar 56%. Copii de vârstă școlară de tip preșcolar 26%, aceștia sunt copiii care studiază să nu învețe, ci să se simtă adulți. Nu au interese cognitive, prin urmare, în ce direcție se va dezvolta atitudinea copilului față de școală, depinde în întregime de profesor.
Pentru a evita opțiunile de dezvoltare nefavorabile, profesorul este recomandat:
1. să sublinieze în mod constant importanța îndeplinirii de sine a sarcinii;
2. Pentru a sărbători succesele - a respecta o regulă rigidă: evaluarea ar trebui să fie întotdeauna pozitivă pentru orice lucrare de laudă, în lucrarea rea făcută pentru a găsi o laudă lăudabilă;
3. Dacă lucrarea se face foarte prost sau deloc, este mai bine să nu observați;
4. Studentul ar trebui să știe întotdeauna de ce una dintre lucrările sale a fost lăudată, iar cealaltă nu a observat;
5. Discutarea și evaluarea lucrărilor studenților ar trebui să aibă loc imediat după finalizarea lor;
6. Se recomandă să se construiască clase privind tipul de conversație, discuție.
1. Evitați accentul inutil asupra succesului lor intelectual;
2. Evitați să subliniați încălcările disciplinei.
Elevii de tip joc se disting prin atitudinile preșcolare față de învățare. În condiții favorabile, această opțiune este transformată într-una pre-service și apoi într-una educativă.
O încercare de a face față studenților de tipul jocului prin severitate, pedeapsă - este condamnată la eșec în avans, întregul arsenal de măsuri represive utilizate în școală absolut nu funcționează pentru acești copii. Pedeapsa pentru ruperea profesorului și așteptarea răspunsului este transformată într-un alt joc. Prin urmare;
1. să susțină interesul imediat al copilului în ceea ce se întâmplă în clasă;
2. mai des organizarea muncii colective și de grup în sala de clasă, înțelegerea în cadrul disciplinei a includerii tuturor copiilor în munca de ansamblu;
3. dacă un copil de tipul jocului lasă lecția ocupată cu afacerile sale, interferează cu vecinii cel mai bine pe care profesorul îl poate face este să nu observe un astfel de comportament, ci să laude mintea pe care a făcut-o.
Este deosebit de important ca un profesor care lucrează într-o clasă 1 să învețe cum să controleze comportamentul elevilor de tipul jocului. Și, împreună cu comportamentul jocului, copilul descoperă un nivel scăzut de abilități intelectuale, atunci ar trebui să se ocupe și de el în mod individual, luând lecția sub formă de jocuri didactice.
Tipul pseudo-educațional - această variantă de acceptare a situației școlare este cea mai nefavorabilă, deoarece este asociată cu un nivel scăzut de independență și pasivitate intelectuală.
După cum se poate observa din studiul nostru, elevii din primele clase privind definirea tipurilor de copii în ceea ce privește ucenicia sunt ocupați în cea mai mare parte de tipul predării și predicării. Într-o singură clasă „D“ (șesenal) preduchebnogo mai mulți copii și adaptare joc de tip rezultate diagnostic elevi 1- „r“ în prima jumătate a 42% au prezentat la nivel înalt, un nivel mediu de 27%, 31% la nivel scăzut, 5% neadaptare, pentru a doua jumătate a anului, copiii au fost complet adaptați, cu excepția unui singur elev (1 »g»). Elevul se referă la stilul de asimilare a dezadaptării, care contribuie la realizarea unui program de dezvoltare corecțională. (vezi Anexa)
Potrivit rezultatelor studiului de tip memorie, persoanele de 7 ani au avut rezultate mult mai bune decât cele de 6 ani.
În concluzie, menționăm că, în general, sarcinile au fost îndeplinite.
Înainte de începerea examinării diagnostice a unui copil de 6-7 ani, pentru a stabili un contact inițial cu aceștia, a fost realizat un ceas de adaptare - care avea ca scop crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil.
Metodele metodice de efectuare a examenului de diagnostic au fost cât mai scurte posibil - metode exprese care nu plictisesc copilul, dar sunt informative pentru studiu.
Toate sarcinile au fost percepute de copil ca un joc. Atmosfera jocului îi ajută pe copil să se relaxeze, reduce situația stresantă.
Diagnosticul se face pe controlul dezvoltării lor mentale, în scopul de a corecta abaterile detectate.
Cercetarea efectuată a permis să se tragă următoarele concluzii:
1) Copiii în vârstă de 7 ani au un nivel mai înalt de dezvoltare a arbitrarității (munca prin model) comparativ cu cei de 6 ani, respectiv cu vârsta de șapte ani, sunt mai bine pregătiți pentru școală pe acest indicator de pregătire pentru școală.
2) La copiii 6 și 7 ani, activitățile educaționale se vor forma în moduri diferite. Diferite vor fi intrarea în condițiile educației școlare, adaptarea la ea.
Dificultatea unui copil de șase ani este lipsa nivelului necesar de arbitrare, ceea ce complică procesul de adoptare a unor noi reguli. Până la vârsta de șase ani, elementele de bază ale acțiunii volitive au loc: copilul este capabil să stabilească un scop, să ia o decizie și să schițeze un plan de acțiune. Dar toate aceste componente ale acțiunii voluntare nu sunt suficient de dezvoltate, obiectivele alocate nu sunt suficient de stabile și constiente.
Astfel, interiorul poziției școlăresc este mai frecventă și mai pronunțată în copiii de șapte ani decât șase ani, ceea ce sugerează imposibilitatea de a examina semiletok și ca un singur grup de vârstă de șase ani.
Pentru copiii în vârstă de șase ani se caracterizează, în principal, stima de sine supraevaluată nediferențiată. Până la vârsta de șapte ani, este diferențiată și într-o oarecare măsură redusă. Dezvoltarea abilității de a se evalua în mod adecvat se datorează în mare măsură apariției exactă a acestei perioade de descentralizare, capacitatea copilului de a se uita la el însuși și situația din diferite puncte de vedere.
1. Amonashvili Sh.A. La școală de la 6 ani. Pedagogie 1986. 176 cu.
6. Bugrimenko E.A. Wenger LA Polivanova K.N. Ushkova E.Yu. Diagnosticarea psihologiei dezvoltării și corectarea opțiunilor sale adverse. Dezvoltarea metodologică pentru shk-gopsihologa. - M. VNIK. "Școala", 1989 - 91 p.
14. Kolominsky Ya.L. Panko EA Profesor de psihologie a copiilor de șase ani. Cartea pentru profesor - M. Prosveshchenie, 1988. 190 p.
17. Mukhina VS, Care este pregătirea pentru predare? // "Familia și școala" 1985.
"Sunt un elev școlar" (cursuri adaptive pentru elevii de clasă întâi)
Prevenire: orele de adaptare "Sunt primul elev"
Lecția 1. Cine este un elev școlar?
Materiale necesare: antetul tipărit pentru expoziția de desene, hârtie de desen (fiecare foaie este împărțită în jumătate cu o linie), creioane colorate, bandă scotch.
1. Discuție (scopul este exprimarea problemei discutate în această lecție). Copiii sunt invitați să ghicească ghicitul:
Casa stă în picioare: cine va intra în ea,
El și mintea vor găsi (școală)
Ghicitul este destul de dificil, astfel încât întrebările privind presupunerile ar putea fi necesare pentru a ghici copiii.
Întrebarea este discutată: de ce copiii nu mai merg la grădiniță și încep să meargă la școală? Este important ca cineva care dorește să răspundă la această întrebare să își exprime opinia. În concluzie, facilitatorul rezumă discuția, rezumând declarațiile constructive ale copiilor. Scopul lecțiilor este formulat: "A deveni cunoscători ai vieții școlare". Copiii care încalcă regulile de comportament în sala de clasă trebuie să li se reamintească în mod constant, dar persistent.
2. Desenarea (scopul este conștientizarea diferenței dintre pozițiile "preșcolar" și "școală"). Copiii sunt invitați să deseneze două desene: "Sunt la școală", "Sunt un elev școlar". Timpul este limitat (15-20 minute), în procesul de desenare a prezentatorului vă aminteste cât timp a rămas. Toată lumea poate spune ce a desenat. O expoziție de desene "acum suntem elevi!"
Unii copii nu manifestă nici activitate în prima, nici în cea de-a doua sarcină. Ei trebuie să aibă posibilitatea de a vorbi, cerându-i personal și lăudând pentru un desen interesant.
Informații despre lucrarea "Adaptarea psihologică la școlarizare a copiilor cu vârste între 6 și 7 ani"
Secțiunea: Psihologie
Numărul de caractere cu spații: 113041
Număr de mese: 11
Număr imagini: 0
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: