Cum de a crește un student care poate deveni de succes
MOU Scoala Butylicka din districtul Melenkovsky
Una dintre problemele educației moderne este că succesul în școală nu înseamnă întotdeauna succes în viață. Adesea există o inversare. Elevii care au absolvit cu succes o instituție de învățământ nu se pot realiza în viața reală. Motivul pentru acest lucru se datorează adesea incompetenței absolvenților noștri, care au suficiente cunoștințe și abilități, dar nu au experiență în aplicarea lor în diferite situații, deoarece elevii nu au fost învățați să acționeze într-o situație de incertitudine.
Unul dintre modalitățile sugerate de a rezolva această problemă este abordarea competenței în formare, care permite "pregătirea studenților pentru succesul în viață, în curs de dezvoltare în conformitate cu legile imprevizibile. Succesul în viață este văzut, în primul rând, ca primirea și păstrarea locului de muncă, care corespunde intereselor și necesităților persoanei în sine și ca o creștere profesională suplimentară într-o economie de piață ". [1]
Din perspectiva abordării competenței, principalul rezultat direct al activității educaționale este formarea competențelor cheie. "Prin competențe-cheie în ceea ce privește educația școlară se înțelege capacitatea studenților de a acționa independent într-o situație de incertitudine atunci când rezolvă problemele reale pentru ei". [2]
Prin urmare, pentru a avea succes în viață, fiecare persoană trebuie să aibă competențe cheie:
- informații (disponibilitatea de a lucra cu informații);
- comunicativ - (dorința de a comunica cu alte persoane);
- cooperare (dorința de a coopera cu alte persoane);
- problemă (dorința de a rezolva problemele).
Principala dificultate pentru orice profesor - subiect, care se străduiește să pună în aplicare o abordare competentă în lecțiile lor, este alegerea instrumentelor tehnologice adecvate: formele, metodele de predare. Trebuie amintit faptul că, nu sunt echipate cu accente sau suplimente speciale (grup obiectiv de stabilire, stima de sine și așa mai departe. D.), ele devin nekompetentnostnymi în sine nu funcționează pe dezvoltarea competențelor-cheie.
Astfel, „competenta este o sarcină care nu este numai de învățământ, ci și o bază vitală și nu cauzează studentului de gândire care nu răspunde“ Și ce întrebare facem? „[3], care este, alocarea propusă ar trebui să fie personal semnificativ pentru copil. Numai atunci va deveni interesant pentru el, iar scopurile profesorului nu vor fi străine studenților. Acest lucru înseamnă că activitățile educaționale ar trebui să fie structurate astfel încât să se creeze în mediul de clasă în care vor fi în măsură să dezvăluie mai deplin potențialul creativ al copilului și va fi o creștere constantă intelectuală.
Sarcina profesorului este de a schimba organizarea lecției tradiționale, inclusiv activități speciale organizate de studenți în procesul de învățare, prin utilizarea unor sarcini orientate spre competențe care vizează punerea în aplicare a anumitor tipuri de activități de învățare, cum ar fi dorința de a învăța noi tehnologii. să se adapteze la alte condiții de muncă.
Ce este o sarcină orientată spre competențe? consideră că trebuie să conțină în mod necesar un stimulent, o formulare specifică, o indicație a sursei de informații, un formular pentru sarcină (dacă implică un răspuns structurat), un instrument de verificare.
Fiecare componentă a sarcinii orientate spre competențe este supusă anumitor cerințe, datorită faptului că sarcina orientată spre competențe organizează activitatea elevului și nu dirijează numai reproducerea informațiilor sau acțiunile individuale.
Cum apare nașterea unui produs educațional personal?
Stimulul îi motivează pe elevi să efectueze activități, săruri emoționale din punct de vedere emoțional, descrie orice situație de viață (problema), stimulează băieții să lucreze activ.
O formulare precisă indică cu exactitate activitățile elevilor necesare pentru finalizarea misiunii. Ea stabilește activitatea, formulează cerințele pentru răspuns. Aici este principalul lucru pentru care profesorul să formuleze corect sarcina, având în vedere nivelul elevilor. În această etapă, formez aspectele procesării primare a informațiilor. planificarea căutării informațiilor.
Forma pentru sarcină atribuie structurii prezentării studenților rezultatul activității lor pentru sarcină. Formularul pentru fixarea răspunsului depinde de forma de control (scrisă sau computerizată). Locul de fixare a răspunsului trebuie să fie clar marcat.
Lucrand cu o sarcina orientata spre competente, studentii stapanesc aspectul vorbirii publice, invata sa respecte normele discursului si regulamentelor publice, pregatesc un plan de vorbire, lucreaza cu intrebari cerute pentru clarificare si intelegere. Se formează comunicarea grupurilor formale. Elevii urmează în mod independent o procedură specificată pentru discuții de grup, își explică ideea sau susțin atitudinea față de ideile altor membri ai grupului. Astfel, se dezvoltă competența comunicativă.
După ce elevii finalizează o sarcină orientată spre competențe, li se oferă un răspuns model. Aceasta este o listă a răspunsurilor corecte și parțial corecte pentru setarea unui tip deschis cu o structură de răspuns dată.
În acest stadiu, elevii formează un aspect al evaluării performanței, atunci când copiii efectuează controlul curent al activităților lor în conformitate cu un algoritm dat. Sau evaluarea rezultatului (produsului) de activitate, atunci când elevul compară caracteristicile produsului planificat și primit și concluzionează că produsul corespunde planului. Există o evaluare a propriilor progrese (reflecție), copiii evidențiază punctele forte și punctele slabe ale activităților lor și numesc motivele pentru acțiunile lor. Toate acestea formează competența de a rezolva problemele.
Prin urmare, meritul incontestabil al sarcinilor orientate spre competențe constă în faptul că ele nu reprezintă numai competențe-cheie, ci și un mijloc de evaluare a nivelului de formare a competențelor în rândul studenților.
Propun câteva tipuri de sarcini orientate pe competențe în limba și literatura rusă:
l Competența: informații, rezolvarea problemelor, comunicare
l Forma de activitate
Știm că un ofițer numit Zhilin nu exista. Cu toate acestea, nu este atât de important, dar cum apare eroul în poveste. Într-adevăr, imaginea Zilinului ajută la răspunsul la întrebarea: ce poate uni oamenii de diferite naționalități (o problemă).
Determinați originalitatea artistică a imaginii lui Zhilin. Subliniați caracteristicile caracterului eroului, care poate deveni baza pentru unificarea oamenilor de naționalități diferite.
l Informațiile necesare pentru a rezolva această problemă
Manualul "Literatură. Gradul 5 »paginile 59-82.
Materiale din lecțiile anterioare.
l Forma de prezentare a rezultatelor POR
Cluster, vorbire publică
Sarcina 2. Subiect: Rădăcini cu vocale electronice alternante.
Sarcina are ca scop formarea de competențe:
• Competența rezolvării problemelor determină de la ce poziție începe să rezolve problema formulată de către profesor; determină succesiunea pașilor pentru rezolvarea problemei.
· Comunicativ: formulează ideea sub forma produselor standard de comunicare scrisă.
· Informații: specifică informațiile care trebuie rezolvate pentru sarcina prezentată și care nu.
Stimul: 2. Trebuie să treci testul pe subiectul pe care l-am studiat "Spelling of root with alternating vocals". Astăzi aveți ocazia să vă testați pregătirea pentru testare cu ajutorul sarcinii propuse. Evaluați-vă cunoștințele despre acest subiect.
· Citiți combinațiile de cuvinte, inserați literele lipsă în rădăcini.
· Adăugați în fiecare coloană exemplele dvs. (câte 3 cuvinte fiecare).
· Este posibil să transformăm această tabelă într-una mai complexă, astfel încât să afișeze toate punctele regulii? Desenați un model mai complex.
pom..tryatsya cu un sob sob .. drahsya împreună
f .. umbrele întunericului continuă ... pentru a trece prin groapă
M-am așezat pe o bancă în căutarea elevilor.
deputat din teama unui proiect întrerupt
ochiul ... copilul puternic a găsit ... să se odihnească
Formă pentru sarcină
"5" - elevul a dat numele corect vorbitorilor; au distribuit corect cuvintele pe coloane, și-au adăugat exemplele în fiecare coloană și au construit cu competență numărul tabelului 2.
Studentul "4" a numit coloana; au distribuit cuvintele în coloane, și-au adăugat exemplele în fiecare coloană și au creat corect tabelul 2, dar au făcut 2-3 erori.
"3" -a) elevul a numit coloanele; au distribuit cuvintele în coloane, și-au adăugat exemplele în fiecare coloană și au creat corect tabelul 2, dar au făcut 3-4 erori.
b) studentul numit coloanele; au distribuit cuvintele în coloane, și-au adăugat exemplele în fiecare coloană și au construit incorect tabelul 2 sau nu au construit deloc. Din păcate, trebuie să studiezi serios acest subiect.
1. Lebedev, OE Abordarea competenței în educație / / Tehnologia școlii nr. 5. - P. 5-12.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: