Pe baza materialelor din prelegerile mele
Implementarea controlului și a diagnosticării asigură identificarea și eliminarea deficiențelor în activitatea școlii, reacția promptă la tendințele negative în procesul pedagogic, consolidarea și dezvoltarea succeselor, menținerea inițiativelor utile ale profesorilor și studenților.
Monitorizarea și diagnosticarea implică colectarea și pre-procesare (sistematizare), informații cu privire la starea sistemului de control al modificărilor care au loc în ea, cu privire la progresul procesului fiind controlat (YA Konarzhevsky, Shamova TI, PI Tretyakov și colab.).
Controlul formării ca parte a procesului didactic și procedura didactică ridică îngrijorări cu privire la funcția de verificare și conținutul său, formele, metodele și formele de control, măsurarea și, prin urmare, pe baza criteriilor de calitate a cunoștințelor, cântare de măsurare și instrumente de măsură pentru succesul de formare și de realizare a scăzut.
1. Controlul preliminar (introductiv) vizează evidențierea stării obiectului de studiu înainte de începerea implementării unui anumit segment al procesului pedagogic. De exemplu, poate fi efectuat un control preliminar pentru a identifica nivelul de formare a unor abilități de formare înainte de implementarea unor tehnologii.
2. Monitorizarea continuă este o verificare sistematică a asimilării cunoștințelor, abilităților și abilităților în fiecare lecție. Este operativ, flexibil, variat în metode, forme, mijloace.
3. Controlul tematic se efectuează după secțiuni majore, programe, formare continuă. Aceasta ține cont de datele controalelor actuale.
4. Controlul final se efectuează înaintea transferului la nivelul următor sau la gradul următor. Sarcina sa este de a stabili un minim de formare care să ofere o pregătire suplimentară.
Toate tipurile de control sunt interdependente, numai utilizarea tuturor tipurilor de control permite obținerea de informații fiabile despre procesul educațional și dezvoltarea personalității copilului.
Controlul are funcții educaționale, educaționale și de dezvoltare, însă funcția principală este diagnosticarea.
Atunci când exercită controlul asupra formării și diagnosticării oportunităților de învățare ale elevilor, N.A. Sorokina recomandă următoarele cerințe:- caracterul individual al activității de control și diagnostic;
- regularitatea comportamentului său;
- o varietate de forme de control și diagnosticare;
- acoperirea controlului asupra tuturor aspectelor legate de conținutul educației;
- obiectivitatea monitorizării și evaluării;
- diferențierea, ținând cont de specificul materialelor educaționale și de caracteristicile individuale ale studenților;
- unitatea cerințelor pentru studenți.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: