Specificitatea interacțiunii educatorului cu copiii de vârstă preșcolară senior în condițiile de comună

Specificitatea interacțiunii educatorului cu copii de vârstă preșcolară senioră în condițiile activității comune

Grigina Veronika Nikolaevna

MADOU "Grădinița nr. 71", Berezniki, regiunea Perm







Viața unei persoane în societate începe de fapt cu o grădiniță, unde se pun bazele relațiilor sociale, care în viitor sunt determinante în dezvoltarea copilului. De aceea, profesorul preșcolar, purtătorul culturii și, de asemenea, deținătorii metodelor și tehnologiilor de predare, educare și dezvoltare a copiilor preșcolari trebuie să organizeze cu pricepere activitățile copiilor.

În legătură cu intrarea în vigoare a GEF, „vârsta senior preșcolar realizarea de copii nu sunt definite printr-un set de cunoștințe și competențe specifice, precum și formarea de trăsături de personalitate, care oferă pregătire psihologică a copilului la școală“, iar principalul tip de formare ar trebui să fie co-organizate activități educaționale pentru copiii cu adulții, adică dezvoltarea copilului ar trebui să se desfășoare în joc și nu în activitatea de învățare ca atare.

Conducerea în acest proces este activitatea comună a unui adult și a unui copil. În literatura modernă conceptul de "activitate comună" este tratat ca o cooperare egală și egală între adulți și copii (NV Fedina, OA Skorolupova, TN Doronova, AG Gogoberidze etc.). După cum reiese din practică, organizarea activităților comune cauzează anumite dificultăți pentru profesorii de DUU.

"Activitatea comună a unui adult și a copiilor" este modelul principal al organizării procesului educațional pentru copiii preșcolari; activitățile a doi sau mai mulți participanți la procesul educațional (adulți și elevi) pentru a rezolva probleme educaționale în același spațiu și în același timp. Se caracterizează prin prezența unei poziții partener (echitabile) a unui adult și a unei forme de organizare a partenerului (posibilitatea plasării libere, mișcării și comunicării copiilor în procesul educațional). Această activitate presupune o organizație diferită:

-prin compoziție cantitativă. individual, subgrup și frontal,

- caracterul interacțiunii dintre participanți.

- prin metode de activitate, adică o varietate de metode și tehnici. colectarea, realizarea de proiecte, ateliere de creație, saloane etc.

Există tipuri de activități comune ale adulților și ale copiilor:

- activitate educațională directă, realizată în cursul activității comune a unui adult și a copiilor;

- activitățile comune ale adulților și ale copiilor, desfășurate în timpul momentelor regimului și care vizează rezolvarea problemelor educaționale;

- activitățile comune ale adulților și ale copiilor, desfășurate în timpul momentelor regimului și destinate implementării funcțiilor.

Activitatea comună a unui adult cu un copil. în primul rând, este o activitate în cursul căreia sunt stabilite contactul emoțional și cooperarea comercială. Este important ca un pedagog să organizeze acțiuni comune astfel încât să poată apela un copil pentru interacțiunea cu vorbirea sau să găsească motive accesibile și accesibile pentru comunicare.







În procesul de activitate comună a unui adult cu copii, educatorul nu stabilește sarcini de instruire directă, așa cum se face în activitățile educaționale organizate direct. Formularea problemelor problematice are un caracter situațional. Copilul spune doar ceea ce vrea să spună și nu ceea ce planificase profesorul. Prin urmare, organizarea și planificarea activităților comune ar trebui să fie flexibile. Profesorul ar trebui să fie gata să improvizeze, să contracareze activitatea copilului. În procesul de activitate comună, copilul dezvoltă treptat poziția celui mai tânăr partener, condus de un adult, și ia în considerare în mod constant inițiativa acestuia din urmă.

Această activitate ar trebui să fie de interes pentru copii, dar organizate special a cadrelor didactice, ceea ce presupune activitate, interacțiune și comunicare, acumularea copiilor de anumite informații despre lume, formarea de cunoștințe și abilități specifice. Cu toate acestea, educatorii continuă să se „angajeze“ cu copii, dar că copiii înșiși nu sunt conștienți de ea, și ia procesul de învățământ pe tot parcursul zilei, angajarea în diferite puncte de funcționare.

În procesul unei asemenea interacțiuni, rolul educatorului în sistemul de învățământ se schimbă, de asemenea. Furnizorul trebuie să devină un profesionist care va învăța copilul în mod independent, să dobândească cunoștințe, să contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv, nevoia de a obține noi cunoștințe, motivația de a învăța, și el va fi, astfel, obiectul unor activități organizate pe picior de egalitate cu copii.

Activitatea comună a unui adult și a copiilor în procesul de activitate educațională directă și momente de regim în implementarea lor trebuie să respecte tezele principale indicate de NA. Korotkov:

Includerea profesorului în activități pe o bază egală cu copiii;

aderarea voluntară a copiilor preșcolari la activități (fără coerciție psihică și disciplinară);

comunicarea liberă și circulația copiilor în timpul activităților (în conformitate cu organizarea spațiului de lucru);

sfârșitul timpului liber al activității (toată lumea lucrează în ritmul propriu).

Pentru a atrage copiii preșcolari într-o activitate comună, educatorul trebuie să țină cont de aspectul orientării motivaționale. și anume Comportamentul la impuls al copiilor, prin nevoile lor, motive personale, interesant le obiective, valori, și așa mai departe. p. care trimite copii și le organizează și dă sens și semnificație a activității pentru cea mai mare parte a copilului. Din aceasta, începe toată interacțiunea dintre copil și adult.

Rolul educatorului în organizarea activității comune a profesorului cu copii este enorm.

De exemplu, pe baza priorității muncii sale cu preșcolari de vârstă superioară - conservarea sănătății, atunci când organizează jocuri comune de dezvoltare în cadrul unei activități comune a educatorului și a copiilor, încerc să ader la mai multe condiții:

2. Familiarizarea copiilor cu activitățile adulților. care include în mod organizat cunoștințele și abilitățile obținute în activitățile educaționale organizate direct.

3. Organizarea jocurilor colective (implicând fiecare copil în îndeplinirea rolurilor). Ie îmbogăți jocurile pe subiecte, subiecte, roluri de joc, relații de copii, împreună cu copii pregătesc materialul și atributele necesare pentru joc. Astfel, în activitatea comună a preșcolarilor, există interes pentru conținutul jocului, utilizarea rolurilor viitoare și desfășurarea complotului jocului. Fac o parte directă în joc, alături de copiii în care joacă un rol.

4. Abordarea individuală a copiilor (luând în considerare cunoștințele, interesele, abilitățile, abilitățile și abilitățile de joc ale fiecărui copil).

5. O abordare integrată. și anume o combinație a mai multor tipuri de activități, care se substituie reciproc, ceea ce contribuie la activitatea fiecărui copil în procesul educațional.

Astfel, specificitatea interacțiunii a profesorului cu copii preșcolari de vârstă, în condițiile de activitate în comun se caracterizează prin interacțiunea și cooperarea de afaceri în cazul în care există o dezvoltare personală, atât pentru copii cât și profesori.

Specificitatea interacțiunii educatorului cu copiii de vârstă preșcolară senior în condițiile activității comune







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: