În cursul interacțiunii cu o altă persoană, apar două forme de comunicare:
Comunicarea este directă. fără a fi constrânși de sfera activităților desfășurate de copil fără reguli, reglementări și eșantioane. În majoritatea cazurilor, este tratată ca o activitate specifică.
Comunicarea, mediată de situația activității comune a unui copil și a unui adult sau a unui copil și a altui copil. Acest tip de comunicare se numește arbitrar.
Luați în considerare forme arbitrare de comunicare. Formele de comunicare arbitrare nu sunt specifice numai copiilor de vârstă preșcolară și de vârstă școlară primară, apar la o vârstă mai mică. Comunicarea care apare în cadrul activității comune nu poate fi numită arbitrară, dar, în același timp, nu este imediată.
Formarea comunicării arbitrare se numește dezvoltarea arbitrarității în comunicare. Aleatorie copil chat-ul cu adulții și colegii face comunicarea involuntară „culturală“, conștient pentru copil. În cazul în care comunicarea până când este arbitrară, ea a fost inclusă în alte activități, în viitor, atunci când copilul învață să facă comunicarea la anumite legi și reglementări ale activităților pe care le desfășoară cu alte persoane, o schimbare calitativă și comunicarea acesteia ca o activitate independentă.
Condiții pedagogice care afectează dezvoltarea arbitrarității în comunicare:
Activitate comună cu alte persoane. În psihologia internă sa elaborat teza că activitatea individului în general și copilul în particular are (în formele sale originale) un caracter social și necesită pentru implementarea acestuia anumite forme de comunicare și cooperare cu alte persoane. Dezvoltarea activității comune a copilului cu alte persoane depinde în mod direct de dezvoltarea formelor sale de comunicare.
Organizarea de activități productive în comun, în care produsul îndeplinește funcția unei evaluări vizuale a succesului interacțiunii cu alți participanți. Copiii de vârstă preșcolară în caracteristicile lor psihologice sunt orientați în mod activ spre obținerea estimărilor, au nevoie de ele, necesită estimări de la un adult. Evaluarea pedagogică directă este adesea inacceptabilă pentru copiii preșcolari, iar evaluarea indirectă este adesea percepută de copil nu ca o evaluare a succesului activității, ci ca o caracteristică a calităților și calităților sale personale. Subliniem că, în organizarea comunicării, evaluarea este indispensabilă, însă natura evaluării ar trebui să fie una specială. Funcția unei astfel de evaluări poate fi efectuată de un produs obținut într-o activitate comună.
Stăpânirea pozițiilor diferite ale copilului în comunicarea cu adulții și colegii într-o anumită logică și continuitate:
- copil "peste" partener,
- copilul este "subordonat" partenerului.
- copil "pe picior de egalitate" cu un partener.
Activitatea individuală a copiilor. Dezvoltarea conștiinței de sine a personalității are loc în paralel cu conștientizarea lumii exterioare. Conștientizarea sinelui ca "eu" este rezultatul dezvoltării mentale generale a copilului și se referă la vârsta de trei ani. În vârsta vârstă preșcolară, copiii sunt conștienți de ei înșiși ca subiecți ai relațiilor de grup și ale activităților colective comune. În epoca preșcolară în vârstă, este important să se dezvolte astfel de motivații pentru activitățile care determină preferința copiilor pentru forma comună a organizației sale, și anume:
- interesul obiectiv și subiectiv al partenerului de a atinge un obiectiv comun.
- necesitatea unei societăți de tip peer și comunicarea cu aceștia.
- nevoia de emoții pozitive.
- stima de sine adecvata.
- nivelul ridicat de competențe comune.
?php include ($ _SERVER ["DOCUMENT_ROOT"]. "/ vstavki / blokvtext2.php"); ?>
Copiii de vârstă preșcolară junior și mijlocie trebuie să-și organizeze activitatea individuală deplină pentru a realiza compatibilitatea. Este foarte important să se creeze un interes în activitatea copiilor de vârstă preșcolară de vârstă inferioară și de vârstă în calea dezvoltării arbitrarității în comunicare, iar acest lucru, la rândul său, va contribui la realizarea avantajului unei activități comune în fața individului.
Dezvoltarea de arbitrariu în care se ocupă presupune conștientizarea copilului împreună în activitatea cu profesorul, a cărui termeni este activitatea individuală a copilului, apariția sa în diferite relație de poziție cu un adult: să fie „pe“ pentru adulti - „sub“ adult - și „în condiții de egalitate“ cu profesorul. În vremurile preșcolare junior și mijlocie, adoptarea și conștientizarea importanței activității comune trece prin mai multe etape. Descrieți pe scurt:
- În primul rând, copilul are un interes atât pentru activitățile individuale, cât și pentru cele comune cu profesorul,
- Mai mult, posibilitatea introducerii tuturor participanților la interacțiune în diferite tipuri de relații,
- Mai târziu, abilitatea de a înțelege avantajul activității comune asupra individului.
În epoca preșcolară veche, conștientizarea și acceptarea importanței activității comune presupune "viața" emoțională a copilului printr-o serie de etape de interacțiune:
În prima etapă copilul găsește independent norma sau tipul de relație cu profesorul pentru a intra în cooperare cu el;
În a doua etapă, copilul își dă seama de importanța sa prin activitatea individuală și importanța adultului prin poziția profesorului "peste" copil în activități comune;
În cea de-a treia etapă, copilul intră în mod conștient în relații "pe picior de egalitate" cu profesorul. Această etapă este ultimul în conștientizarea copilului cu privire la rolul compatibilității în activitățile cu adulții și implică adoptarea de activități comune pentru norma de activitate, starea de cooperare. Preșcolarul superior are șansa de a depăși poziția dorită pentru ca acesta să fie "peste" un adult, să intre într-o relație de cooperare cu un profesor, să înțeleagă impactul activităților comune asupra calității produsului de activitate.
Principala sarcină a profesorului de a implica copilul într-o conversație generală este să aducă copilul la o descoperire independentă - împreună!
Dacă în acțiunile comune ale partenerilor apar unele contradicții, se vorbește despre folosirea mesajelor "I". Poziția ulterioară a profesorului în activitatea comună cu copilul constă în inconsecvența cu acțiunile copilului. Profesorul atrage copilul în argumentul, și precizează că este interesat cu copilul tau pentru a crea ceva (un profesor solicită un produs concret al activității în comun), două persoane sunt mai bune decât unul, pentru că ei pot vorbi. În continuare, profesorul află relația copilului cu activitatea comună. Activitatea comună a profesorului și copilul pentru a crea o parte din produs contribuie la căutarea independent pentru cel mai preferat într-o anumită situație, cum ar fi comunicarea cu profesorul de a intra cu el într-o relație de parteneriat egal. Astfel, este îmbogățirea experienței de comunicare a copilului, prin introducerea unei poziții duale a adultului „peste“ copil și „în condiții de egalitate“ cu el.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: