Din Tabelul 1 vedem că nivelul de cunoaștere a abilităților de vorbire în grup este la un nivel mediu. Am clarificat principalele motive pentru aceasta. Anume, studenții au studiat deja limba chineză timp de trei ani, dar curriculumul școlar nu acordă prea multă atenție instruirii de vorbire.
Scopul acestei etape a fost de a verifica corectitudinea ipotezei noastre că alternarea diferitelor tipuri de control în predarea de a vorbi la etapa superioară este cea mai preferată.
În cursul experimentului au fost oferite 3 lecții pentru a preda vorbirea. Am pregătit 3 texte în chineză, înregistrate pe bandă.
Știind că ascultarea pasivă prelungit, nu este acceptat de practica vorbire externă, poate duce la o denaturare a imaginilor auditive, am ales un mic text "# 33832, # 27801, # 30340, # 22799, # 22825, # 20551, # 26399;" Toate dificultățile fonetice, lexicale, gramaticale au fost eliminate înainte ca textul să sune. Tipii au fost rugați să îndeplinească mai multe sarcini:
răspundeți întrebărilor la text (oral);
discutați textul și exprimați punctul de vedere;
creați dialoguri privind conținutul textului.
În plus, am aplicat un formular de anchetă de grup pe această temă. Elevii au fost invitați să vorbească despre această problemă, și anume despre ziua lor de lucru. Am luat în considerare atât coerența cuvântului, cât și folosirea mijloacelor gramaticale și lexicale. De asemenea, am cerut studenților să le ceară colegilor de clasă despre îndatoririle lor zilnice.
Pentru a verifica dacă impactul utilizării diferitelor tipuri de control în procesul de predare vorbind în limba chineză cu privire la nivelul de înțelegere a vorbirii străine în rândul studenților USVU 1 companie, 2 Plutonul a avut loc posteksperimentalny felie.
Tabelul 2. Rezultatele declarației monologice.
Utilizați rezultatele experimentului de diferite forme și tipuri de control în clasa de limba chineză în etapa senior la formare vorbind, am arătat că cea mai corectă și obiectivă este doar un control de învățare verbală ca vorbind implică în primul rând de comunicare. Am efectuat diverse metode de control, cum ar fi: o declarație dialogică, o metodă de întrebări și răspunsuri și așa mai departe. Toate datele formei de control nu permit să se facă o concluzie clară despre nivelul de cunoaștere a competențelor de vorbire în limba chineză. În etapa finală a experimentului, am luat în considerare nu numai utilizarea mijloacelor gramaticale și lexicale necesare de exprimare, precum și fluență, consecvența, coerența și consecvența declarațiilor. Pe baza cerințelor programului de predare a limbii chineze la etapa superioară, am ținut cont și de volumul de vorbire și de ritmul discursului. Trebuie remarcat utilizarea ineficientă a controlului de testare, precum și exerciții scrise la instruire care vorbesc limba chineză, deoarece acest tip de aptitudini este controlat doar în procesul de comunicare orală. Prin urmare, cel mai potrivit tip de competențe de control de a vorbi în etapa de conducere în învățarea limbii chineze este monologic sau dialogică enunț, deoarece aceste forme permit mai adecvat să evalueze nivelul de calificare posesia de a vorbi în limba chineză.
După examinarea particularităților învățării de a vorbi în stadiul incipient de predare a limbii chineze și a formelor și tipurilor de control, am găsit următoarele.
Formarea abilităților de vorbire este o prioritate a școlii în predarea unei limbi străine, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, având scopul final de a pune bazele competențelor într-un mod coerent și logic de exprimare a gândurilor.
Fundamentele teoretice și metodele metodologice pentru formarea competențelor vorbite sunt suficient de dezvoltate în literatura științifică și metodologică. În ciuda reînnoirii muncii privind formarea abilităților de vorbire, nivelul lor în școli rămâne destul de scăzut. Pentru a sistematiza lucrarea de formare a declarațiilor monologice și dialogice, este necesar un set exercițiu metodologic corect ales, utilizarea și combinarea formelor non-tradiționale și tradiționale de organizare a activității de învățare, continuitatea și coerența în prezentarea materialului. Este important ca elevii să înțeleagă posibilitatea reală de a folosi limba ca mijloc de comunicare. O lucrare intenționată și sistematică privind formarea abilităților de vorbire contribuie la o creștere semnificativă a abilității de a-și exprima corect gândurile într-o anumită limbă, în fața rezolvării problemelor destul de complexe ale gândirii.
Nu este suficient doar să învețe o limbă străină, este de asemenea important de a controla acest proces, deoarece este necesar să se identifice nivelul de stăpânire a diferitelor competențe, timp pentru a recunoaște defectele în procesul de învățare, și, de asemenea, să informeze elevii cu privire la performanțele lor academice. Toate funcțiile de mai sus în procesul de instruire exercită controlul. Acesta este motivul pentru care scopul principal al lucrării noastre este de a defini fundamentele științifice și metodele de monitorizare în timpul predării vorbirii la etapa superioară.
Am examinat principalele trăsături ale controlului în predarea limbii chineze în scenă de vârf. Anume, am examinat tipurile și formele de control, funcțiile și mijloacele sale. În mod separat, am examinat tipurile și formele de control în predarea cuvântului.
Astfel, am aflat că principalele tipuri de control sunt preliminare, actuale, intermediare și finale.
Formele de control includ controlul individual, frontal, de grup și de pereche.
Printre funcțiile de monitorizare se pot distinge diagnosticul, instruirea, controlul, corecția, stimularea și evaluarea.
Folosirea controlului în învățarea de a vorbi este necesară, deoarece numai în acest caz este posibil să se evalueze nivelul de competență în abilitățile de vorbire în limba chineză. În ceea ce privește utilizarea formelor de control în predarea limbajului de vorbire, trebuie remarcat că aici cea mai eficientă este forma individuală de control, deoarece este cel mai obiectiv în evaluarea abilităților de vorbire. În plus, se poate folosi un grup sau o formă de pereche, care este folosită la compilarea unui monolog sau a unui polilog.
În timpul experimentului, am apelat la diferite forme de control și ipotezele noastre au fost confirmate. Asta este, controlul individual a fost cel mai precis.
1. Artemov V.A. Psihologia predării limbilor străine. - M. Iluminare. - 1969. - 192s.
2. Bim I.L. Teoria și practica predării unei limbi străine în liceu. - M. Iluminare. - 1988. - 251 de ani.
5. Gez N.I. Metoda de predare a limbilor străine în liceu. - M. Liceu. - 1982. - 373s.
7. Zaremskaya S.I. Slobodchikov A.A. Dezvoltarea discursului de inițiativă a studenților. - M. 1983. - 201c.
10. Lyakhovitsky M.V. Metode de predare a limbilor străine. - M. Iluminare. - 1981. - 290 de ani.
15. Skalkin V.L. Exerciții de comunicare în limba engleză. - M. Iluminare. - 1983. - 173s.
16. Shubin U.P. Comunicarea lingvistică și predarea limbilor străine. - M. Liceu. - 1972. - 210 de ani.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: