Tipuri de atelier

În practica de a organiza seminarii în universități au existat o serie de tipuri:

· O conversație detaliată pe baza planului sesiunii de seminar predat studenților;

· Rapoartele orale ale studenților cu discuția ulterioară a acestora;







· Conferința teoretică într-un grup sau pe un curs;

· Rezolvarea problemelor și exercițiilor pentru gândirea independentă;

· Lucrul cu așa-numitele mașini de instruire și examinare;

· Seminar-excursie la muzee sau la locuri istorice memorabile;

· Controlul (scris) lucrează la anumite probleme (subiecte) urmate de discuții;

Experiența arată că fiecare dintre aceste specii conține punctele forte și punctele slabe și, poate, cu excepția celor dintâi, are dreptul de a exista. Mai mult decât atât, este imposibil să se traseze linii ascuțite de separare între diferitele tipuri de seminarii. Toți sunt mai mult sau mai puțin conectați unul cu celălalt și adesea trec unul în celălalt.

Cea mai comună formă de organizare a seminariilor este o conversație extinsă. Acest tip presupune pregătirea studenților în toate problemele seminarului cu o singură listă de literatură recomandată pentru grup; prezentări studențești (la cererea lor sau la solicitarea profesorului); discutarea discursurilor, introducerea și încheierea profesorului pe teme specifice și seminarul în ansamblul său.

O conversație detaliată permite implicarea unui număr maxim de elevi în discutarea întrebărilor adresate, folosind tot arsenalul de mijloace pentru a le activa; formularea bine gândită, formularea clară a întrebărilor suplimentare către vorbitor și întregul grup; concentrarea îndemânată a atenției elevilor asupra punctelor forte și a punctelor slabe ale discursurilor tovarășilor; accentuarea în timp util a intereselor studenților asupra noilor probleme apărute în procesul de dezbatere a unui subiect seminar etc.

În același timp, acoperirea problemelor în cursul unei conversații detaliate nu este întotdeauna completă și suficient de profundă, o anumită parte a studenților rămâne pasivă. În acest sens, apar întrebări: ce ar trebui să fie prezentarea inițială a elevului pe fiecare subiect; dacă vorbitorul ar trebui să acopere problema în ansamblu sau să acopere părțile sale individuale; Este necesar ca șeful seminarului să solicite ca discursul să fie independent, creativ și să conțină elemente de căutare independentă?

Nivelul crescând al ocupațiilor seminare necesită ca discursul elevului să aibă, de regulă, un caracter unic și complet și să abordeze atât conținutul, cât și forma raportului. Ceilalți participanți la seminar au posibilitatea de a completa, corecta, în cazul în care în această situație foarte importantă, discursul tovarășului.

Sistemul de rapoarte dobândește toți mai mulți susținători printre profesori și studenți. Aici rapoartele studenților și discuțiile lor constituie, pînă acum, pivotul întregului său seminar. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că presupune existența unor cerințe înalte, oferă o mare varietate de opțiuni, insuflă abilitățile creativității, muncii științifice, încurajează independența gândirii studenților, căutarea de noi idei și fapte. Oponenții acestui formular au înaintat împotriva lui argumente precum limitarea activității celorlalți participanți la seminar. În același timp, ele se referă la faptul că pentru unii studenți aspectul din raport pare să fie pe deplin acoperit, alții nu au provocat un interes, alții nu s-au pregătit deloc pentru seminar, sperând pentru un reporter. Motivele pentru astfel de temeri sunt destul de importante, dar punctul de aici este cât de serios a fost pregătit preliminar seminarul profesorului.

Unii profesori, în locul sistemului de rapoarte, practică așa-numita metodă a adversarilor. Oʜᴎ nu numesc raportori, ci adversari. Discutarea fiecărei probleme a planului de seminar începe ca o conversație detaliată. În plus, înainte de încheierea acestuia, profesorul dă cuvântul adversarului. El evaluează toate discursurile, notează declarațiile și inexactitățile incorecte, completează materialul, rezumă rezultatele discuției. Pentru a-și face față sarcinile, adversarul trebuie să se pregătească cu mare atenție pentru problema relevantă a subiectului.

Se întâmplă, de asemenea, ca instructorul să instruiască din când în când elevii individuali să conducă dezbaterea unei întrebări la seminar și, însumând rezultatele, să tragă concluzii cu privire la argumentele sale pro și contra. La sfârșitul cursului de seminar, unul dintre cei mai puternici studenți poate fi instruit să conducă atelierul în ansamblul său, pregătindu-l în prealabil, asistând la pregătirea planului de lucru. O astfel de experiență face posibilă crearea eficientă a aptitudinilor studenților în activitatea pedagogică, libertatea de exprimare și discuții.

Având în vedere conversația detaliată și sistemul de rapoarte ca forme relativ independente de organizare a seminariilor, trebuie subliniat faptul că acestea au multe în comun. Principalul lucru în ambele forme este discuția creativă a problemelor relevante. Diferența este doar în faza inițială a discuției. În primul caz, studentul nu are o instrucțiune preliminară din partea profesorului pentru prezentarea inițială. Profesorul îi dă cuvântul direct în această lecție, fie la cererea sa, fie la un apel (dacă studentul nu a fost activ în seminariile anterioare).

Este foarte important să se asigure că fiecare participant la seminar este gata să dea un discurs atât de detaliat cu privire la orice aspect al planului, și ar fi aproape în conținutul său să raporteze în prealabil. Dar, desigur, indiferent de modul în care aspirăm la acest lucru, rapoartele comandate anterior studenților individuali sunt pregătite mai bine. Acesta este avantajul lor. În același timp, experiența arată că, în cadrul sistemului de raportare, este foarte dificil să se asigure pregătirea întregului grup cu privire la problemele care sunt distribuite ca rapoarte.

Prin urmare, urmați două concluzii metodologice:

· Profitând de fiecare dintre aceste forme, acordați o atenție deosebită depășirii slăbiciunilor lor inerente;

· Alternate în clasele uneia și celeilalte forme, fără a permite antrenarea oricăruia dintre ele.

Pentru a evita neînțelegerile este necesar să se stabilească un student iluminat problema principală a seminarului în timpul conversației desfășurat ca the''iskhodnoe vystuplenie „“, în timp ce sistemul memo - how''doklad „“, adăugiri și comentarii cu privire la prezentarea originală și un raport - privind how''vystuplenie Seminare „“, un eseu scris declarație - doklad like''referativny „“.







Intervenții inițiale și rapoarte au caracter de o scurtă, dar mesajele motivate definite ?? problemă ennoy, care dezvăluie importanța sa teoretică și practică, critică interpretarea neștiințifică a problemei. Despre aceste cerințe profesorul ar trebui să informeze studenții la prima sesiune de seminar.

Unii profesori cred că cerința de armonioase și toate ?? problemă de iluminat estoronnego raportor (acțiune), se presupune că reduc activitatea grupului. Din acest motiv, este necesar, spun ei, pentru a oferi studenților posibilitatea de a spune pur și simplu ceea ce știe despre acest subiect. Această practică pare a fi ineficiente, deoarece nu reușește să orienteze studenții la faptul că ei știu întreaga problemă. Activitatea atelierului se datorează în primul rând, foarte bine pregătit, nu numai la vorbitor, dar, de asemenea, grupul de soare ?? s. Experiența arată că acest lucru nu poate fi realizat în cazul în care studentul, vorbind mai întâi cu privire la problema principală a planului seminarului, a declarat doar că a atras atenția lui, și nu ceea ce trebuie să știe, în general, pe această temă. Numai furnizate mesajul detaliat alți elevi vor suplimenta vorbitorul (difuzor), a remarcat în mod corect punctele forte și punctele slabe.

Subiectele rapoartelor pot coincide complet cu formularea întrebării în ceea ce privește o sesiune de seminar sau reflectă una din părțile sale, în special legate de semnificația ei practică. Adesea, sunt practicate rapoarte și rapoarte despre o noutate literară. Având în vedere dependența de acest lucru, natura lucrărilor preliminare ale profesorului se schimbă în pregătirea seminarului. Dacă pe un subiect care coincide cu problema planului de seminar, îi sfătuiește pe toți studenții, apoi în cel de-al doilea și al treilea caz este necesară lucrul individual cu vorbitorul, discuția cu acesta despre planul de raport, o literatură suplimentară.

distribui cu ușurință ?? ix eseu în rândul elevilor, fără a lucra mai departe cu difuzoarele, așa cum se întâmplă uneori, nu beneficiază, dimpotrivă, poate induce în eroare elevii, care necesită mult mai mult stres la un rezultat inferior. Adesea, profesorul trebuie să finalizeze esejecul înainte de a fi pus în discuția grupului. Unele rezumate, în general, nu sunt discutate în grup. Calitatea eseului este luată în considerare la emiterea scorului de examinare.

Unul dintre avantajele metodei abstracte constă în stabilirea unui contact strâns între profesor și elev, oportunități extinse de a studia și de a influența înclinațiile, interesele și perspectivele studenților.

Subiectele de rezumate sunt compilate fie separat de fiecare lider al atelierului, fie recomandate de departament pentru toate grupurile de elevi din acest curs (facultate). Distribuirea resurselor în rândul studenților este efectuată, de obicei, la alegerea lor și, uneori, la recomandarea profesorului. Distribuirea rezumatelor este mai bună decât la una din primele sesiuni (sau consultări), astfel încât studenții să aibă timp suficient pentru a le pregăti. Este foarte important să se asigure că literatura necesară este selectată pentru fiecare subiect al prelegerii la departament.

conferință teoretică este o formă foarte apropiată de seminar, care au discutat rapoartele și rezumate. Spre deosebire de acesta constă, pe de o parte, într-o pregătire îndelungată și atentă, iar pe de altă parte, că nu este adesea efectuată cu un singur grup, cu mai multe sau cu un debit chiar. Tema conferinței nu este neapărat preluată din planul general al seminarului. De cele mai multe ori este pusă ca rezultat după studierea unui subiect voluminos sau după tot parcursul acestuia.

conferință teoretică, de grup și desigur, se recomandă o dată sau de două ori în timpul studiului disciplinei, folosind timpul alocat pentru seminarii și, uneori, ghidarea acestora în afara orelor de școală.

Practica organizării de seminarii și luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale audienței elevilor ne permite să concluzionăm că durata rapoartelor la conferințe și alte forme de cursuri de seminar nu trebuie să depășească 15-20 de minute. În primul rând, permite ascultarea mai multor vorbitori; în al doilea rând, primul prag de oboseală a studenților, după cum se știe, vine în 15-20 de minute de ore. Prin urmare, se aude un scurt raport înainte de primul prag de oboseală, după care va avea loc o schimbare a formei de lucru - se va începe discuția despre raport, ceea ce va determina revigorarea audienței.

În concluzie, este necesar să se sublinieze unicitatea și eficacitatea conducerii unor clase, cum ar fi o conferință teoretică, ca urmare a studierii unui subiect amplu sau a întregului său curs. Cu toate acestea, organizarea unor astfel de activități necesită profesorul mai mult timp și de muncă, dar plătește pentru eficiență ridicată: aici cel mai deplin dezvăluie abilitățile cu metodologia de a vorbi în public, a deschis nivelul general, calitatea și profunzimea de înțelegere a materialului studiat de către elevi.

Seminar-control (scris) de lucru al elevilor. Anterior, documentele de control scrise au fost acordate numai studenților cu fracțiune de normă. Acum ele sunt utilizate pe scară largă în sistemul de educație de zi. Lucrările scrise fac posibilă asigurarea controlului frontal al elevilor în întregul grup, obișnuiți-i să-și formuleze gândurile în mod clar și să-i ajute să afle. că nu au înțeles și au învățat suficient.

Formele și scopul acestei lucrări sunt diferite. Uneori, acestea sunt efectuate fără avertisment, în funcție de materialul care a fost trecut anterior, mai des pe tema planificată pentru acest seminar sau una dintre întrebările sale. Pentru a evita ca elevii să-și împrumute reciproc materialul evidențiat în activitatea de control, unii profesori dau fiecărui student (grup) o întrebare separată.

Se întâmplă atât lucrările scrise sunt atribuite seminar de oră, practic aceeași - o oră sau chiar o jumătate de oră (și, uneori, în totalitate ?? sale aproximativ 10-15 minute), iar restul timpului dedicat conversație desfășurat ca seminarul planificat. Considerăm că această metodă este cea mai intuitivă.

Practica pe termen lung a realizării de lucrări scrise evidențiază faptul că după ele studenții încep să se pregătească mai bine pentru ocuparea forței de muncă. În consecință, activitatea seminariilor este intensificată, eficiența acestora fiind accentuată. Desigur, este imposibil să abuzați de lucrări scrise, deoarece multe aspecte ale seminariilor menționate mai sus nu sunt furnizate de acestea. Se poate de acord cu opinia profesorului, care recomandă desfășurarea operelor scrise de o dată sau de două ori pe semestru.

Seminar Colocviul. Colocviile, adică interviul profesorilor cu studenții, au ca scop principal elucidarea și aprofundarea cunoștințelor lor. În unele cazuri, ele se desfășoară pe subiecte suplimentare care nu sunt prevăzute de program, dar sunt de interes pentru orice parte a studenților. În alte cazuri, vorbim de cursuri suplimentare pe teme complexe ale cursului, care nu sunt pe deplin înțelese de către elevi. În cele din urmă, de cele mai multe ori, toate colocviile sale sunt ținute pentru a afla cunoștințele studenților care, dintr-un motiv sau altul, nu au vorbit la câteva seminarii recente. În acest caz, colocviul arata ca un fel de compensare pe subiectele abordate.

Esența seminarului-conferință de presă este, în esență, că profesorul îi instruiește pe mai mulți elevi să pregătească rapoarte despre fiecare element al planului de seminar pe tema următorului seminar. În următoarea lecție, după o scurtă introducere, liderul seminarului își dă voința de a vorbi cu unul dintre elevii care se pregăteau. Raportul durează 10-12 minute. Fiecare student întreabă apoi o întrebare vorbitorului. Întrebările și răspunsurile la ele constituie partea centrală a seminarului. De aici și numele său: conferință seminar-presă. Se înțelege că pentru a formula întrebarea, elevul trebuie să aibă o anumită cunoaștere a subiectului, să studieze în prealabil literatura relevantă. Natura întrebărilor este în mare parte determinată de profunzimea muncii independente. Răspunde la întrebările primului vorbitor. În cazul în care șeful seminarului consideră că răspunsul este inadecvat, el oferă ocazia de a-și exprima opinia cu privire la această problemă celorlalți studenți, după care le completează și face ajustările necesare. Se pare că această formă a seminarului poate fi folosită și în lucrul cu studenții.

Având în vedere că este necesar să se folosească formele deja stabilite ale seminarului, este necesar să se sublinieze relevanța căutării constante a noilor forme, organizarea de experimente pedagogice și schimbul vast de experiență acumulat de către profesor.

Seminar lecția este mai semnificativă, dacă este folosit în măsura și în esență mijloace vizuale și mijloace tehnice. Atunci când difuzorul, care pune întrebarea, se transformă într-o diagramă vizuală de ajutor, diagramă, hartă, cadre ale filmului, fragmente de înregistrare pe bandă. Puteți folosi fragmente din filme. Dar acest lucru ar trebui făcut foarte moderat, astfel încât să nu supraîncărcați ocupația.

În concluzie, este extrem de important să subliniem faptul că, pe baza profilului universității, ocupațiile dobândesc specificitatea lor, exprimată în conținutul conținutului, precum și prin natura mijloacelor tehnice și a mijloacelor vizuale utilizate. Scaunele sunt chemate să ia în considerare această specificitate.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: