În legătură cu actualizarea și extinderea substanțială a bazei metodologice de cercetare metodologică, problema corelării metodelor de predare a istoriei cu alte științe este supusă unei revizuiri fundamentale. În anii precedenți, cercul științelor adiacente se limita la istorie, pedagogie și psihologie.
Evident, „legătura organică dintre metodele de istorie cu esența subiectului învățat“ (V.G.Kartsov), în orice moment să fie efectuate în conținutul materialului educațional, din care formarea are loc pe baza datelor istorice. La început, metodiștii au negat că această legătură există și în formele, căile și mijloacele de studiere a procesului istoric folosit de știință și școală. Mai târziu, sub influența ideilor de „revitalizare a procesului educațional“, a fost recunoscut faptul că „o metodă de cercetare utilizată în predarea istoriei în liceu permite în formate accesibile și tipuri de parțial introduc elevii de știință de laborator“ (S.A.Ezhova). Astăzi, interacțiunea metodologiei de predare a istoriei cu știința fundamentală este considerată mult mai largă, extinsă la cadrul conceptual și la metodele de activitate.
În sistemul de științe pedagogice, metodologia este strâns legată de didactică și se bazează pe prevederi generale privind proiectarea conținutului educațional, forme, metode, metode și mijloace de instruire. Pe baza principiilor educației, metodologia dezvăluie scopurile predării unui anumit subiect, importanța acestuia pentru formarea spirituală și morală a personalității elevului. Metodologia se bazează, de asemenea, pe datele psihologiei pedagogice și fiziologiei activității nervoase superioare. Atunci când se justifică sistemul de învățământ școlar într-un anumit subiect, se utilizează cunoștințe despre logica și istoria științei și științei relevante.
Cuvântul "metodologie" provine din cuvântul grecesc antic "metodă", care înseamnă "calea cercetării", "modul de cunoaștere". Semnificația ei nu a fost întotdeauna aceeași, sa schimbat odată cu dezvoltarea metodologiei însăși, cu formarea fundațiilor sale științifice.
Elementele inițiale ale metodologiei predării istoriei originea odată cu introducerea predării subiectului ca răspuns la întrebări practice despre scopul predării, selecția materialului istoric și metodele de divulgare sale. Metodologia științei a trecut printr-o cale complexă de dezvoltare. Tehnica de pre-revoluționară a dezvoltat un arsenal mare de profesori lucra practici, a creat un întreg sistem metodic, care combină ideea generală pedagogică a tehnicilor individuale. Vorbim despre metode formale, reale și de laborator. Metoda sovietică a contribuit la dezvoltarea unui sistem de cunoștințe științifice despre procesul de predare a istoriei, despre sarcinile, căile și mijloacele de îmbunătățire a acestuia; scopul său a fost educarea constructorilor comunismului.
Perioada post-sovietică a reprezentat noi provocări pentru metodologie și a cerut oamenilor de știință, metodologilor și profesorilor practice să regândească principiile de bază ale științei metodologice.
Sistemul educațional de la începutul secolului al XX-lea și al XXI-lea. nu satisface societatea. Discrepanța dintre obiective și rezultatele învățării a devenit evidentă. A fost necesară reformarea întregului sistem educațional, inclusiv cel istoric. Înainte de profesorul cu o forță nouă, a apărut întrebarea: ce și cum să-i învețe pe copil? Cum să determinăm științific compoziția și sfera de cunoaștere istorică cu adevărat necesară și adecvată? Este imposibil să ne limităm doar la îmbunătățirea conținutului educației, trebuie să ne străduim să îmbunătățim procesul cognitiv, bazându-ne pe legile sale interne.
Mișcarea în procesul de învățare se realizează prin depășirea contradicțiilor interne. Acestea includ contradicțiile dintre obiectivele de învățare și rezultatele deja obținute; între metodele optime și practice și mijloacele de predare folosite în practică.
Procesul de predare a istoriei își propune să dezvolte individualitatea elevului, calitățile sale personale. Aceasta asigură realizarea armonioasă a tuturor funcțiilor sale (dezvoltare, instruire, educație). Conceptul de învățare educativă include conceptul de învățare, care pune bazele gândirii independente a studenților. Unitatea educației, educației, dezvoltării se realizează numai dacă studenții înșiși devin activi în toate etapele procesului de învățare. Educația are un caracter educativ, în legătură cu formarea orientărilor valorice și credințe ale studenților, bazate pe interpretarea personală a experienței istorice, percepția ideilor umanismului și respectarea drepturilor omului și a valorilor democratice, patriotismul și a înțelegerii reciproce între popoare. Soluția corectă a sarcinilor educaționale și educaționale ale predării istoriei școlare este imposibilă fără a ține seama de caracteristicile psihologice și de vârstă ale studenților la diferite concentrații.
Deci, școala de juniori vrea să acumuleze cunoștințe istorice, profesorul întreabă foarte mult. El este interesat de detaliile de cavaleri îmbrăcăminte, vitejie și curaj în campaniile, ei vor schimba imediat pentru a instiga jocuri gladiatorial sau turnee jousting. Elevul de liceu nu încearcă atât de mult să acumuleze fapte istorice cu privire la înțelegerea și generalizarea lor; el încearcă să stabilească legături logice între faptele istorice, dezvăluirea regularităților, generalizările teoretice. În clasele superioare, ponderea cunoștințelor pe care studenții le primesc crește în mod independent. Acest lucru se datorează dezvoltării ulterioare a gândirii logice. La această vârstă, interesul crește în acele elemente ale cunoașterii care se raportează la probleme de politică, moralitate și artă. Există o diferențiere a intereselor elevilor: unii sunt interesați de discipline exacte, alții sunt interesați de discipline umanitare. Diferite tipuri de instituții de învățământ: gimnazii, licee, colegii, școli generale - realizează acest interes. În același timp, trebuie să puteți atrage materiale valoroase în sensul cognitiv, sprijinind și dezvoltând interesul elevilor.
În condițiile moderne, atunci când există un proces complex, contradictoriu de modernizare a istoriei școlare și a educației științelor sociale, sarcina este de a-și îmbunătăți în continuare structura și conținutul. Printre probleme, un loc important este ocupat de întrebări legate de corelarea faptelor și generalizărilor teoretice, formarea de imagini și concepte istorice, dezvăluirea esenței procesului istoric.
După cum sa menționat deja, cea mai importantă sarcină a metodologiei didactice este de a dezvolta gândirea elevilor ca unul dintre scopurile și una dintre condițiile de predare a istoriei. Sarcinile de dezvoltare a gândirii istorice a studenților, formarea independenței lor mentale necesită metode, metode și mijloace de predare adecvate.
Una dintre sarcinile este de a dezvălui condiții metodologice pentru soluții de succes în unitatea dintre obiectivele principale ale educație, educație și dezvoltare în predarea istoriei. Dezvoltând un sistem de predare a istoriei, metodologia rezolvă o serie de întrebări practice: a) ce scopuri (rezultatele dorite) au nevoie și pot fi stabilite înainte de predarea istoriei? b) ce să predați? (structura cursului și selecția materialului); c) ce fel de activitate educațională este necesară pentru elevi? d) ce fel de ajutoare didactice și ce structură metodologică contribuie la realizarea rezultatelor optime ale învățării? e) cum să predați? e) cum să țineți cont de rezultatul instruirii și să folosiți informațiile primite pentru îmbunătățirea acesteia? g) ce conexiuni sexuale și inter-subiecți sunt stabilite în formare?
Metoda de predare a istoriei operează cu legile sale proprii, specifice numai pentru ea. Aceste modele sunt descoperite pe baza identificării legăturilor care există între învățare și rezultatele sale. Iar cealaltă regularitate (din păcate, nu este luată în considerare deloc) constă în faptul că, în cunoașterea legilor sale, metodologia nu poate fi limitată doar la propriul cadru. Cercetarea metodică, studierea procesului de predare a istoriei, se bazează pe științele legate, în primul rând pe istorie, pedagogie și psihologie.
Istoria ca subiect se bazează pe știința istorică, dar nu este un model redus al acesteia. Istoria ca subiect de școală nu include absolut toate secțiunile științei istorice.
Psihologia stabilește legile obiective ale dezvoltării, funcționarea diferitelor manifestări ale conștiinței, de exemplu, amintirea și uitarea materialului. Instruirea va fi științifică dacă metodologia sa este în concordanță cu aceste legi. În acest caz, se obține nu numai puterea memoriei, ci și dezvoltarea cu succes a funcției de memorie. Istoria nu poate fi învățată de elevi dacă logica dezvăluirii procesului istoric și a legilor logicii nu sunt respectate în procesul de predare.
Subiectul pedagogiei este studiul esenței dezvoltării și formării umane și definirea pe această bază a teoriei și metodologiei învățământului și educației ca un proces pedagogic organizat special. Predarea istoriei nu își va atinge scopul decât dacă ia în considerare realizările didactice.
Fiind o ramură a științei pedagogice, îmbogățind teoria sa generală, metoda de predare a istoriei se bazează direct pe această teorie; Astfel, se obține unitatea bazei teoretice și a activității practice în predarea istoriei.
Activitatea cognitivă va fi inadecvată dacă predarea istoriei nu corespunde nivelului modern al științei istorice, metodologiei sale.
Metodologia științei apare atunci când există dovezi ale legăturilor dintre modelele de cunoaștere, metodologia didactică și rezultatele pozitive obținute, care se manifestă prin formele de muncă educațională.
Înainte de metodă sunt sarcini de a studia legile procesului de predare a istoriei cu scopul de ao îmbunătăți în continuare și de a-și spori eficacitatea.
Articole similare
-
Principii de predare, principii de predare ca categorie didactică
-
Religia, istoria originii, originea religiilor, funcțiile religiei - religia și ateismul
Trimiteți-le prietenilor: